Researchers have reported that transforming socio-constructivist teaching practices supported by information communication technology (ICT) has been slow and stagnant in Quebec and globally, because many contradictions emerged in organizational structure (c.f. Park, 2009; Sicilia, 2007). The primary aim of these case studies is to examine a five-month planned intervention in a technology rich school in order to extend the understanding of designing a socio-constructivist lesson plan supported by ICT. The intervention was designed collectively between researchers, school administrators and grade 7 and grade 8 middle school math teachers. The designed intervention incorporated the assumptions from socio-cultural and socio-constructivist theories and the assumptions found in notable change models. The intervention introduced organizational conditional and learning conditions which created new goals, resources, roles and rules to resolve contradictions found in previous studies. The organizational conditions were: resources, time, agent of change, school and teachers' historical background, and the learning conditions were: social collaboration, community-centered environment, contradictions and problem solving. During the implementation of the intervention, the teachers held bi-weekly "collaborative change meetings" facilitated by myself, the principle researcher who also assumed the role of change implementer (CI). / The actions of the design and implementation of the intervention were traced within the cultural historical activity theory (CHAT) systemic framework. Findings revealed a) although collective actions in designing and implementing the intervention created both new environmental conditions and disequilibria in existing ones, the changing conditions did not always lead to changes in teaching practices b) teachers' internal representation of understanding socio-constructivism hindered them in designing and delivering a socio-constructivist lesson plan because they interpreted socio-constructivism as an in class activity that students solve on their own. / Des chercheurs ont constaté un ralentissement et une stagnation de la transformation des pratiques de l'enseignement constructiviste, appuyé par les technologies de l'information et des communications (TIC), tant au Québec qu'à l'étranger, en raison des nombreuses contradictions qui se sont manifestées dans la structure organisationnelle (c.f. Park, 2009; Sicile, 2007). Cette étude de cas vise principalement à examiner une intervention de second ordre ou prévue, d'une durée de cinq mois, au sein d'une école qui se caractérise par sa technologie, afin de mieux comprendre l'apport de changements aux pratiques d'enseignement, passant de l'enseignement traditionnel à l'enseignement constructiviste appuyé par les TIC. L'intervention a été conçue collectivement entre les chercheurs, cadres scolaires et enseignants des mathématiques d'écoles intermédiaires (secondaires I et II). L'intervention conçue a incorporé les conditions organisationnelles et d'apprentissage, qui ont été constatées dans d'importants modèles et théories du changement, pour présenter de nouveaux objectifs, ressources, rôles et règles afin d'éliminer les contradictions relevées dans des études antérieures. Les conditions organisationnelles étaient les suivantes : ressources, temps, inducteur de changement, aperçu historique des écoles et des enseignants, et les conditions d'apprentissages étaient celles-ci : collaboration sociale, milieu axé sur la collectivité et contradictions, et résolution de problèmes. Au cours de la mise en uvre de l'intervention, les enseignants ont tenu, toutes les deux semaines, des « réunions collaboratives sur le changement » animées par le chercheur principal, lequel a également joué le rôle de la personne chargée d'apporter des changements. / Les actions découlant de la conception et de la mise en uvre de l'intervention ont été retracées dans le cadre systémique de la théorie historico-culturelle de l'activité (cultural historical activity theory). Les résultats de recherche ont révélé que a) bien que les actions collectives dans la conception et la mise en uvre de l'intervention ont créé à la fois de nouvelles conditions environnementales et un déséquilibre dans les conditions en place, on a constaté que les nouvelles conditions n'ont pas toujours mené vers des changements dans les pratiques d'enseignement; que b) la représentation interne du constructivisme par les enseignants les a empêchés de modifier leurs pratiques d'enseignement traditionnel parce qu'ils ont interprété le constructivisme comme étant une activité que les élèves devaient réalisés par eux-mêmes.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.92207 |
| Date | January 2010 |
| Creators | Sicilia, Carmela |
| Contributors | Robert J Bracewell (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
Page generated in 0.0023 seconds