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Previous issue date: 2015-02-27 / No Brasil, o livro didático representa, para muitos, o principal meio de acesso à cultura
letrada por parte de professores e alunos. O uso desse material é comum na maioria das
escolas brasileiras e pode estar estritamente relacionado com a formação do professor.
Considerando, então, a importância atribuída a esse recurso e o lugar de destaque que ele tem
alcançado nas pesquisas e estudos educacionais, realizamos esta investigação, de caráter
qualitativo, com o objetivo de refletir sobre a formação inicial de professores, observando a
relação entre essa formação e o uso do livro didático de português na sala de aula da educação
básica. Nosso referencial teórico foi composto a partir de grandes temáticas: formação de
professores, ensino de língua portuguesa, livro didático e currículo. De posse das leituras,
investigamos dois cursos de licenciatura em Letras de instituições públicas de ensino superior
da cidade de Recife (PE) e, conforme nossos propósitos, os dados foram recolhidos a partir de
diferentes instrumentos: pesquisa documental, entrevista semiestruturada e observação. No
primeiro caso, analisamos as matrizes curriculares dos cursos e os programas das disciplinas
de formação para a docência (didáticas específicas, metodologias, práticas e estágios),
buscando observar como se dava a organização dos cursos e qual o lugar reservado à
discussão sobre o livro didático de português; no caso do segundo instrumento, realizamos
entrevistas com docentes das disciplinas formadoras, de modo a identificar a concepção dos
mesmos sobre a formação do professor de português, o papel das disciplinas de formação para
a docência e o livro didático; quanto ao terceiro instrumento, observamos aulas desses
docentes, com o objetivo de perceber como se davam as discussões sobre o livro didático de
português e o seu uso. A análise dos dados, apoiada no caráter inferencial e interpretativo da
Análise de Conteúdo, permitiu-nos perceber, em relação aos documentos, que os dois cursos
atendem às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores da Educação Básica em Nível Superior no que diz respeito à duração, carga
horária, oferta de componentes curriculares globais, específicos e integradores, indicação de
Atividades Complementares e oferta de disciplinas que garantem espaço para a Prática como
Componente Curricular (PCC). No que se refere às disciplinas ofertadas nos currículos das
duas instituições, observamos que a maior parte delas remete aos conteúdos que serão
ensinados na educação básica e que aquelas que se voltam à formação para a docência, em sua
maioria, apresentam a discussão sobre o livro didático. No que se refere aos discursos dos
docentes, observamos que eles esperam que ocorra na universidade, lócus privilegiado da
formação do professor, a formação do profissional crítico e reflexivo, que não somente
domine os conhecimentos teóricos, mas também saiba didatizá-los. Os docentes reconhecem
ainda a importância das disciplinas de formação para a docência e da discussão sobre o livro
didático na formação de um professor autônomo e autor das suas próprias práticas. No que
concerne, por fim, às práticas, vimos que a discussão sobre livro didático ocorre nas
disciplinas de formação para a docência na tentativa a abarcar os vários aspectos desse objeto
multifacetado, mesmo que alguns pontos importantes dessa temática não tenham sido
contemplados. Os achados deste estudo não esgotam o tema. Há ainda muito o que investigar
no que se refere ao livro didático de português, sobretudo no que diz respeito ao seu uso. / Textbook, in Brazil, represents the main way of access to literate culture for many teachers
and students. The use of this material is common in most of Brazilian schools and it can be
strictly related to teacher’s formation. Considering, thus, the importance attributed to this
resource and the emphasized place it takes on educational studies, we realize this
investigation, in a qualitative perspective, with the aim of reflecting about teachers’ initial
formation, observing the relation between this formation and the use of Portuguese textbooks
in basic education classrooms. Our theoretic background was composed by wise themes:
teacher formation, teaching of Portuguese, textbooks and curriculum. After readings, we
investigated two Letters teaching courses which are public institutions of higher education
system from Recife (PE) and, according to our purposes, data was collected through different
instruments: documental research, semi-structured interview and observation. In the first case,
we analyzed curricular matrices and the programs of subjects focused on teacher’s formation
(specific didactics, methodologies, practices and trainings), aiming to observe how the
courses are organized and what place is reserved for discussion about Portuguese textbook; on
the case of second instrument, we interviewed professors who teach those subjects in order to
identify their conception about Portuguese teachers’ formation , the role of those subjects to
teaching and textbook; in relation to the third instrument, we observed classes taught by these
professors aiming to understand how discussions about Portuguese textbook and its use
happen. Data analyzes, based on inferential and interpretative features of Content Analyze,
pointed out, in relation to documents, which both courses are according to what is determined
by Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em
Nível Superior (National Curricular Matrices for Basic Education Teachers’ Formation in
Higher Education) in terms of length of time, hourly load, offering of global curricular
components, specific and integrated ones, indication of Complementary Activities and
subjects that secure space for Practice as Curricular Component (PCC). In relation to subjects
presented in both curricula of the two intuitions, we observed that most of them contemplate
contents which will be taught in basic education and most of them which focus on teaching
formation present the discussion about textbook. In relation to professors’ discourse, we
observed they hope to occur in university, privileged locus of teacher’s formation, the
formation of critic and reflexive professionals that do not know only theoretic knowledge, but
also the didactic process of its teaching. Professors recognized the importance of subjects for
teachers’ formation and the discussion about textbooks in order to form a teacher who is
autonomous and author of his own practices. In relation to professors’ practices, we notice
that the discussion about textbook takes place on subjects for teachers’ formation in attempt to
contemplate several aspects of this multifaceted object, even considering that some important
points of this thematic were not contemplated. Findings of this study do not exhaust the
theme. There is still much more to investigate in relation to Portuguese textbook, especially
about its use.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/19871 |
| Date | 27 February 2015 |
| Creators | LIMA, Hérica Karina Cavalcanti de Lima |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/3685495814664993, SUASSUNA, Lívia |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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