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Previous issue date: 2002 / O estudo, primeiramente, delimita dois modelos de avaliação do aluno em sala de aula: um não-tradicional - que, inserido no processo de ensino, busca potencializar a aprendizagem - e outro tradicional - que está mais preocupado com a verificação de conhecimentos adquiridos. Constata, por meio de entrevistas com professores de uma instituição pública e outra privada, que entres esses dois modelos nenhum é predominante nos cursos de administração. Conclui que os professores que adotam práticas nãotradicionais de avaliação estão mais satisfeitos com os resultados alcançados, pois percebem que a avaliação contribui para a aprendizagem do aluno não se resumindo a um retrato pontual do seu desenvolvimento ou, como constatado entre outros professores, a um instrumento para pressionar e disciplinar. Ainda, constatou-se que as instituições influenciam a forma como os professores avaliam, em alguns casos determinando inclusive quando e como (instrumento) avaliar. Outros fatores também contribuem para dificultar práticas avaliativas não tradicionais, entre eles, a necessidade de os professores lecionarem em mais de uma instituição e a quantidade de turmas e disciplinas em que lecionam, o que faz com que haja pouco tempo para pensar e planejar, além de estar acontecendo o aumento do número de alunos por classe, o que faz com que diminua o contato professoraluno. Conhecer ambos os modelos e os fatores que influenciam o agir em relação à avaliação serve como base para repensar a prática dos professores e como insumo para o aperfeiçoamento da gestão educacional. / This paper describes two models of student evaluation: a traditional model, that is more concemed with verifying the range of knowledge gained by the student, and the second one, not traditional, a altemative model that is concemed with boosting the leaming processo Interviewing professors from public and private Universities we conclude that neither model predominates in the Business Department. Teachers that are using the altemative mo deI are more gratified with the results since they sense that the process of evaluation contributes to the process of learning and the evaluation is not a tool to make pression or to obtain control over the students. We detected that the institutions influence the model of evaluation used by the teachers, and in some instance they determinate when and how evaluate. Others factors that make more difficult using the altemative models are a great number of students in each classroom, the financiaI need of a teacher to hold more than one teaching job, teaching many classes each day. Knowing both models and the factors that influence the conducts toward evaluation is useful for a base of discussion of ways of improving the educational management.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:bibliotecadigital.fgv.br:10438/3718 |
| Date | January 2002 |
| Creators | Melhem, André |
| Contributors | Zouain, Deborah Moraes, Alves, Klinger Marcos Barbosa, Escolas::EBAPE, Vieira, Paulo Reis |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional do FGV, instname:Fundação Getulio Vargas, instacron:FGV |
| Rights | Todo cuidado foi dispensado para respeitar os direitos autorais deste trabalho. Entretanto, caso esta obra aqui depositada seja protegida por direitos autorais externos a esta instituição, contamos com a compreensão do autor e solicitamos que o mesmo faça contato através do Fale Conosco para que possamos tomar as providências cabíveis., info:eu-repo/semantics/openAccess |
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