Avec l'émergence de la vision de l'éducation pour tous promulguée par l'ONU et l'avènement de l'enseignement virtuel comme troisième génération de l'enseignement à distance, diverses organisations internationales, des décideurs publics nationaux et locaux, ainsi que des autorités de divers établissements d'enseignement supérieur, ont généré une discours dans lequel il est affirmé que l'éducation virtuelle, qui défie le temps et l'espace, permet de générer l'inclusion scolaire et sociale des groupes défavorisés tels que les autochtones, les migrants, les mères célibataires et autres qui, en raison de leurs conditions, avaient été exclues du système d'enseignement en présentiel.
Alors que l'offre éducative virtuelle continue de croître à pas de géant, nous constatons qu'il n'est pas possible de parler de véritable inclusion quand on sait que l'un des principaux problèmes de cette modalité est le décrochage des programmes universitaires et que, par conséquent, le système pourrait finir par exclure ces étudiants qui apportent déjà avec eux une accumulation de désavantages. Le décrochage des programmes universitaires a été étudié principalement aux États-Unis d'Amérique et les auteurs s'accordent à dire que les taux de décrochage dans l'éducation virtuelle sont considérablement plus élevés que dans l'éducation traditionnelle.
Par conséquent, pour contribuer à la génération d'informations qui aident les décideurs à définir des stratégies qui réduisent la désertion et favorisent la permanence, principalement en ce qui concerne les groupes qui ont été identifiés comme "défavorisés", les objectifs de cette recherche sont a) d'analyser le facteurs qu'à partir des expériences et de l'interprétation des étudiants en situation de migration, ils considèrent pertinents pour leur persévérance dans une institution universitaire virtuelle et b) identifier les actions ou stratégies que les étudiants ont mises en œuvre au cours du programme universitaire virtuel, pour faire face aux expériences institutionnelles qui pourraient entraver leur persévérance.
Pour atteindre ces objectifs, une étude qualitative de base a été réalisée qui nous a permis d'analyser, sur la base d'un entretien semi-structuré de 27 questions, les expériences institutionnelles positives et/ou négatives de 15 diplômés mexicains, au niveau du premier cycle d'une université au Mexique. Ces diplômés étaient en situation de migration ayant vécu aux États-Unis ou Canada au cours de leur parcours universitaire et ont terminé 100 % des matières du programme. Les entrevues ont duré entre 1h14 et 4h04 et ont été menées de juin à octobre 2021. Également une revue documentaire a été réalisée pour établir les normes et les exigences qui encadrent le climat culturel de l'institution éducative virtuelle où ces expériences sont réalisées.
Les principaux résultats obtenus permettent d'affirmer la pertinence de l'institution pour favoriser ou freiner la persévérance universitaire virtuelle. Concernant les facteurs favorisant la persévérance, les résultats mettent en évidence l'importance des facteurs positifs liés à la plateforme technologique d'apprentissage et à la qualité académique du cursus, ainsi qu’au rôle formel et informel de certains acteurs institutionnels et des réseaux de soutien par les pairs. Contrairement à ce que prétendent certains modèles de formation à distance, l'intégration sociale prônée par Tinto (1992) s’est relevée pertinente pour la persévérance. / With the emergence of the vision of education for all promulgated by ONU and the arrival of
virtual education as the third generation of distance education, various international
organizations, national and local public policy makers, as well as authorities of various higher
education institutions generated a discourse in which it is affirmed that virtual education,
which defies time and space, allows generating educational and social inclusion of
disadvantaged groups such as indigenous people, migrants, single mothers and others which,
due to their conditions, had been excluded from the face-to-face education system.
While virtual educational offer continues to grow by leaps and bounds, we find that it is not
possible to speak of true inclusion when we know that one of the main problems of this
modality is program dropout and that therefore the system could end up excluding those
students who already bring with them an accumulation of disadvantages. Higher education
dropout has been studied mainly in the United States of America and the authors agree that
dropout rates in virtual education are abysmally higher than in traditional education.
Therefore, to contribute to the generation of information that helps decision makers to define
strategies that reduce desertion and favor permanence, mainly when it comes to groups that
have been identified as "disadvantaged", the purposes of this investigation are a) to analyze the
institutional factors that from the experiences and interpretation of the students in migration
condition, they consider relevant for their perseverance in a virtual university institution and b)
to identify the actions or strategies that the students implemented during the virtual university
program, to deal with institutional experiences that could hinder their educational permanence.
To achieve these goals, a basic qualitative study was carried out that allowed us to analyze,
based on a semi-structured interview of 27 questions, the positive and/or negative institutional
experiences of 15 Mexican graduates, at the undergraduate level, from a virtual university in
Mexico. These graduates were in conditions of migration, living in the United States and
Canada during their academic career and concluded 100% of the program's subjects. The
interviews lasted between 1:14 hrs and 4:04 hrs and were conducted from June to October
2021. Also, a documentary review was carried out to establish the norms and requirements
that frame the cultural climate of the virtual educational institution where these experiences
are carried out.
The main results obtained allow us to affirm the relevance of the institution to favor or hinder
virtual university perseverance. Regarding the factors that favor perseverance, the results
highlight the importance of positive factors related to the learning technology platform and the
academic quality of the curriculum, as well as the formal and informal role of some
institutional actors and networks of peer support. Contrary to what some distance education
models claim, the social integration established by Tinto (1992) was relevant to explain
students’ perseverance. / Con el surgimiento de la visión de educación para todos promulgada por la ONU y la llegada
de la educación virtual como tercera generación de la educación a distancia, diversos
organismos internacionales, hacedores de políticas públicas nacionales y locales, así como
autoridades de diversas instituciones de educación superior, generaron un discurso en el que se
afirma que la educación virtual, que desafía el tiempo y el espacio, permite generar inclusión
educativa y social de grupos desfavorecidos como indígenas, migrantes, madres solteras y
otros; los cuales por sus condiciones, habían quedado excluidos del sistema de educación
presencial.
Mientras la oferta educativa virtual continúa creciendo a pasos agigantados, encontramos que
no se puede hablar de una verdadera inclusión cuando sabemos que uno de los principales
problemas de esta modalidad es la deserción escolar y que, por lo tanto, el sistema podría
terminar por excluir a estos estudiantes que ya traen consigo una acumulación de desventajas.
La deserción se ha estudiado principalmente en Estados Unidos de América y los autores
coinciden en que las cifras de abandono en la educación virtual son abismalmente mayores
que en la educación presencial.
Así, para contribuir en la generación de información que apoye a los tomadores de decisiones
para delimitar estrategias que disminuyan la deserción y favorezcan la permanencia,
principalmente cuando se trata de grupos que se han identificado como "desfavorecidos", los
fines de la presente investigación son a) analizar los factores institucionales que desde las
experiencias e interpretación de los estudiantes en condición de migración, consideran
relevantes para su perseverancia en una institución universitaria virtual y b) identificar las
acciones o estrategias que implementaron los estudiantes durante el programa universitario
virtual, para hacer frente a las experiencias institucionales que podían obstaculizar su
permanencia educativa.
Para lograr estos fines, se realizó un estudio cualitativo básico que nos permitió analizar a
partir de una entrevista semiestructurada de 27 preguntas, las experiencias institucionales
positivas y/o negativas de 15 egresados mexicanos, de nivel licenciatura, de una universidad
virtual en México. Dichos egresados estuvieron en condiciones de migración, radicando en
Estados Unidos y Canadá durante su trayectoria académica y concluyeron el 100% de las
materias del programa educativo. Las entrevistas semiestructuradas tuvieron una duración
entre 1:14 y 4:04 horas y fueron realizadas del mes de junio al mes de octubre del año 2021. A
su vez se realizó una revisión documental para establecer las normas y exigencias que
enmarcan el clima cultural de la institución educativa virtual donde se llevan a cabo dichas
experiencias.
Los principales resultados obtenidos nos permiten afirmar la relevancia de la institución para
favorecer u obstaculizar la perseverancia universitaria virtual. Con respecto a los factores que
favorecen la perseverancia, los resultados resaltan la importancia de factores positivos
relacionados con la plataforma tecnológica de aprendizaje y con la calidad académica, el plan
de estudios, así como el rol formal e informal de algunos actores institucionales y de las redes
de apoyo con compañeros. Contrario a lo que algunos modelos de educación a distancia afirman, la integración social establecida por Tinto (1992) resultó relevante para la explicación
de la perseverancia.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/28478 |
| Date | 09 1900 |
| Creators | Becerra, Rosa Isela |
| Contributors | Crespo, Manuel |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | Spanish |
| Detected Language | French |
| Type | thesis, thèse |
| Format | application/pdf |
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