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Previous issue date: 2016-08-31 / A ampliação da jornada escolar e a multiplicação e a diversificação das ações pedagógicas no
interior das escolas públicas brasileiras têm sido consideradas estratégias políticas capazes de
promover a requalificação da Educação Básica, cuja baixa eficiência, interpretada como os
elevados índices de repetência, de desistência e de evasão escolar e o baixo desempenho
acadêmico dos estudantes, é caracterizada, usualmente, nos discursos oficiais, como efeitos do
tipo de gestão administrativa e do trabalho pedagógico realizado pelos professores. Neste
contexto, o estudo apresenta as análises do processo de implantação do ensino de tempo
integral nas escolas de ensino médio da rede pública de Pernambuco, no período de 20102015,
no âmbito do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), de esfera federal e inspirado
nos princípios da Educação Integral, e do Programa Educação Integral (PEI) de Pernambuco,
que está sustentado organizacional e operacionalmente pelos princípios da Tecnologia da
Gestão por Resultados. Como os programas federal e estadual de reformulação do currículo
do ensino médio têm interesses políticos e concepções pedagógicas distintas, tinha-se como
hipótese a perspectiva de que eles seriam potencialmente capazes de induzir a criação de
movimentos (práticas pedagógicas) múltiplos e divergentes no interior das escolas públicas.
Logo, seriam capazes de promover movimentos que poderiam ampliar a fragmentação do
currículo escolar ou instituir processos de reestruturação das práticas curriculares. Para
demarcar os fundamentos históricos, filosóficos e os princípios políticos e pedagógicos da
Educação Integral, analisar os dados obtidos na concretude das escolas de jornada ampliada e
identificar os conteúdos, as práticas e os sentidos postos em circulação com a implantação do
PEI e ProEMI, serviram-nos de referencial teórico os estudos de Ciavatta (2005); Costa
(2009); Duarte (2001, 2004); Frigotto (2007, 2010, 2011, 2014); Gallo (2002), Gramsci
(1982, 2000); Manacorda (1990, 2010); Martins (2005); Marx (1998), Marx e Engels (1978,
2007b), Mészáros (2002, 2005); Nosella (1992, 2007, 2011); Ramos (2005, 2009, 2011);
Saviani (2003, 2007a, 2007b, 2008, 2009a, 2009b) e Willis (1991). Optou-se pelo estudo
empírico em quatro unidades escolares que ofertavam o ensino secundário, em tempo integral
e semi-integral em Pernambuco, tomando como recursos para produção dos dados: a
observação direta, a entrevista semiestruturada (GIL, 2008) e a realização de grupos focais
(BARBOUR, 2009; FLICK, 2009; GATTI, 2012). Para interpretação do corpus empírico,
construído mediante levantamento dos documentos oficiais, a realização das entrevistas e os
grupos focais, elegemos os instrumentos conceituais e procedimentos analíticos da Escola
Francesa de Análise do Discurso (AMARAL, 1997; GREGOLIN, 1995, 2006; MALDIDIER,
2003; ORLANDI, 1994, 1999, 2007; PÊCHEUX, 1988, 2006). O estudo identificou a
existência de um movimento de destituição da participação dos sujeitos da escola na
formulação das práticas curriculares, de silenciamento do significado político e social escola
pública e da perspectiva política do ato de ensino, de fetichização do tempo escolar e do
método de gestão. Também se verificou que a criação de práticas pedagógicas diversas
(disciplinares e não disciplinares) pode ser um espaço de produção de processos de
qualificação e de desqualificação do trabalho docente. / The expansion of the school day and the multiplication and diversification of educational
activities within the Brazilian public schools have been considered strategies policies to
promote the upgrading of basic education, whose low efficiency, interpreted as the high
repetition rates, dropout and dropout and low academic performance of students, is
characterized usually in official speeches, as effects of the type of administrative and
pedagogical work of the teachers. Therefore, the study presents the analysis of the
implementation process of the full-time teaching in high schools Pernambuco the public in the
period 2010-2015, under the Secondary Education Program Innovator (ProEMI) of federal
and based on the principles of Integral Education, and Integral Education Program (IEP) of
Pernambuco, which is sustained organizational and operational by the principles of
Management Technology for results. As federal and state programs in the high school
curriculum redesign have political interests and different pedagogical concepts, had
hypothesized the prospect that they would be potentially capable of inducing the creation of
movements (teaching practices) multiple and divergent within public schools. Soon, they
would be able to promote movements that could increase the fragmentation of the curriculum
or institute restructuring of curricular practices. To mark the historical, philosophical
foundations and the political and pedagogical principles of Integral Education, analyze the
data obtained in the concreteness of the extended day schools and identify the contents,
practices and meanings put into service with the implementation of the PEI and ProEMI we
used in the theoretical studies of Ciavatta (2005); Costa (2009); Duarte (2001, 2004); Frigotto
(2007, 2010, 2011, 2014); Gallo (2002), Gramsci (1982, 2000); Manacorda (1990, 2010);
Martin (2005); Marx (1998), Marx and Engels (1978, 2007b), Mészáros (2002, 2005);
Nosella (1992, 2007, 2011); Ramos (2005, 2009, 2011); Saviani (2003, 2007a, 2007b, 2008,
2009a, 2009b) and Willis (1991). We opted for the empirical study in four school units
offered secondary education, full-time and half-full in Pernambuco, taking as resources for
production of data: direct observation, semi-structured interview (GIL, 2008) and the
achievement focus groups (BARBOUR, 2009; FLICK, 2009; GATTI, 2012). For
interpretation of the empirical corpus, built by survey of official documents, the interviews
and focus groups, we chose the conceptual tools and analytical procedures of the French
Discourse Analysis School (AMARAL, 1997; Gregolin 1995, 2006; MALDIDIER 2003;
ORLANDI, 1994, 1999, 2007; PÊCHEUX 1988, 2006). The study identified the existence of
a school subject participation impeachment motion in the formulation of curriculum practice
of silencing the political and social significance of public school and political education act
perspective, the fetishization of school time and method of administration. It was also found
that the creation of diverse teaching practices (disciplinary and non-disciplinary) may be a
production space qualification and disqualification of teaching.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/18378 |
| Date | 31 August 2016 |
| Creators | SILVA, Andréa Giordanna Araujo da |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/9016348910585182, OLIVEIRA, Ramon de |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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