本研究旨在探討四技二專英文科測驗與高職英文課程綱要之互動，分別從以下三方面來探討: 一、四技二專英文試題的發展歷程。二、高職英文課程綱要在不同階段的特色。三、四技二專英文科試題與高職英文課程綱要之互動。
本研究採試題定性分析法，以分析81年至97年四技二專英文科試題及76、87、95年教育部所頒布之高職英文課程綱要，同時參考相關之測驗、教學研究論文，探討四技二專英文科測驗與高職英文課程綱要之互動。主要發現如下：
第一， 81-87年四技二專英文科測驗的重點在於僅測驗學生單項的語言知識，且偏重學生的記憶力而非綜合分析的能力，題幹也較少提供足夠的情境及線索供受試者參考。測驗的重點與課程綱要在某方面有相呼應之處，例如著重文法及單項的語言知識；閱讀測驗的取材雖多樣化，設計卻有不當之處；另外, 課程綱要雖重視聽說讀寫技巧, 但測驗僅能測出讀的能力。
第二，88-89 年試題轉變為漸漸著重整合式試題及語言的使用，例如，發音及拼字不再出現，且因課程綱要鼓勵老師使用溝通式教學法，所以測驗的特質亦略具溝通式語文學習，取材的內容著重與生活相關。當時的課程綱要亦有此特色。然聽、說、寫能力並沒有被測驗出來，題幹所提供的線索不足，文法測驗停留於單句的測驗，都是與課程綱要不符合之處。
第三，90-97年為試題產生最大變革的階段，90年教育部成立技專校院入學測驗中心，負責命題、建立題庫、分析試題、開發新題型等工作。因此90年度之後考試題型固定，溝通式語文教學及測驗目標確定，多為整合式題型，題幹有足夠的線索及情境，整體理解重於局部理解。例如：文法測驗併入克漏字測驗, 閱讀測驗需應用閱讀策略。此時的課程綱要著重後設認知理論，要學生培養有效的學習策略，測驗有反應此特色。但聽、說、寫能力並沒有被測驗出來,這違反課程綱要的目標。
此研究結果對於四技二專英文科測驗及高職英文教學有相當的啟示，是值得投注更多關注與研究的領域。
| Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/G0093951014 |
| Creators | 劉妃欽, Liu, Fei Chin |
| Publisher | 國立政治大學 |
| Source Sets | National Chengchi University Libraries |
| Language | 英文 |
| Detected Language | Unknown |
| Type | text |
| Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
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