Multiculturalismo, integración, movimientos migratorios, educación intercultural, diversidad cultural, inclusión y muchos términos más cobran fuerza a día de hoy en contextos concretos que, a su vez, sólo cobran sentido desde una dimensión global. La Región de Murcia como receptora de población extranjera durante la última década, así como de movimientos migratorios internos se configura como una comunidad heterogénea. Desde el punto de vista educativo, desarrollar una educación que favorezca la diversidad de todo el alumnado, implica necesariamente la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades y competencias así como el cultivo de actitudes que vayan modificando concepciones y creencias de alguna manera arraigadas en las culturas escolares y mantenedoras de desigualdades e injusticias en los contextos educativos. En esta tarea, el profesorado es identificado como uno de los agentes clave capaz de cooperar en la transformación y actualización de centros educativos en/a centros educativos interculturales e inclusivos. Por tanto, parece oportuno cuestionar, reflexionar, describir y analizar la formación docente, tanto inicial como continua, de la que dispone el profesorado para atender a la diversidad cultural en las aulas. En esta línea, la temática trabajada en esta tesis se enmarca en la atención a la diversidad cultural y de qué forma la formación docente se configura como enclave desde donde partir para alcanzar escuelas inclusivas reales y posibilitar sistemas educativos eficientes y de calidad para todo el alumnado. De esta forma, los objetivos planteados en esta tesis son: (1) Identificar las características socioeducativas de los centros de Educación Primaria del municipio de Murcia inscritos en el programa de Educación Compensatoria; (2) Describir los discursos y opiniones del profesorado de la etapa de Educación Primaria acerca de la diversidad cultural del alumnado y su gestión en los centros educativos; (3) Analizar la formación básica y permanente del profesorado de la etapa de Educación Primaria en torno a la diversidad cultural. Como objetivos específicos señalamos: (A) Profundizar en el contexto de los centros educativos de la muestra así como en sus propias realidades estructurales y funcionales internas; (B) Explicar las necesidades y desafíos en torno a la diversidad cultural que señala el profesorado; (C) Detallar las demandas y necesidades del profesorado en torno a la diversidad cultural, atendiendo especialmente a las enmarcadas en la formación. La metodología implementada para dar respuesta a estos objetivos, se enmarca en las investigaciones no experimentales, con el propósito de describir una situación real en un contexto determinado, donde la complementariedad metodológica, método mixto, combinando métodos cuantitativos y métodos cualitativos en una misma etapa impregna el estudio de un significado holístico e integrador. Los instrumentos de recogida de datos han sido, de un lado y durante la primera fase de la investigación, la encuesta, facilitando la segunda fase de la investigación donde, de otro lado, se implementó la entrevista semi-estructurada. Tras el análisis de los datos recogidos, y dando respuesta a los objetivos planteados, la contextualización propia de cada centro escolar es advertida por el profesorado de una forma única dada la realidad específica y concreta que presentan los centros educativos. Por otra parte, el concepto de diversidad cultural, según los testimonios del profesorado, se sitúa en la variedad que ofrece la propia literatura al respecto, desde donde se entiende el concepto de diversidad cultural junto a una perspectiva multiculturalista, así como defendiendo y apostando por una visión más interculturalista. Finalmente, en lo que a la formación del profesorado se refiere, tanto inicial como continua, ha sido descrita como insuficiente a la hora de abordar la diversidad cultural existente en las aulas, al mismo tiempo que se le otorga la capacidad para actualizar las competencias docentes necesarias para la implementación de escuelas educativas interculturales. / Multiculturalism, integration, migratory movements, intercultural education, cultural diversity, inclusion and many other terms currently play a very important role in specific contexts which, at the same time, only have sense from a global dimension. The Region of Murcia, as receiving foreign population over the last decade, as well as inside migratory movements, is considered a heterogeneous community. From an educational point of view, to develop an education promoting the students diversity obviously implies the acquisition of knowledge, the development of abilities and competences, and the promotion of attitudes which allow the modification of conceptions and beliefs, to some extent rooted in school cultures and responsible for inequality and injustice practices in educational contexts. In this task, the teacher is identified as one of the key agents to cooperate in transforming and updating the educational centres into inclusive and intercultural educational centres. For the above-mentioned reasons, it is relevant to question, reflect, describe and analyse the teacher training, both initial and continuing, at the teachers’ disposal, to attend the cultural diversity in the classrooms. In this line, the topic in this dissertation is framed into the attention to cultural diversity and the way how teacher training is considered the best initial context to get real inclusive schools and promote efficient and high-quality educational systems for the students. Then, the objectives for this dissertation are: (1) To identify the socio-educative characteristics of the Primary Education centres in the city of Murcia belonging to the Compensatory Education Programme; (2) To describe the Primary Education teachers’ speeches and opinions on students cultural diversity and its management in the educational centres; (3) To analyse the basic and continuing education of Primary Education teachers regarding cultural diversity. The specific objectives are: (A) To deepen into the educational centres contexts, as well as into their internal structural and functional realities; (B) To explain the necessities and challenges on cultural diversity stated by the teachers; (C) To detail the demands and necessities of the teachers regarding cultural diversity, especially those related to the formation needs. The methodology used to achieve these objectives is framed into non-experimental research, with the purpose of describing a real situation in a specified context, where a mixed methodology can be found, combining quantitative and qualitative methodologies in order to give a holistic and integrative meaning to the study. The instruments to get the data were a questionnaire (for the first phase of the research) and a semi-structured interview (implemented during the second phase). After the data analysis, and achieving the proposed objectives, the own contextualization of each centre is described by the teachers in a unique way due to the specific realities of the centres. On the other hand, the concept of cultural diversity, according to the teachers, is based on the variety presented by the literature analysed, from which the concept of cultural diversity is understood together with a multicultural perspective, as well as defending a more intercultural vision. Finally, regarding the teacher training, both initial and continuing, it has been described as not sufficient to face with the cultural diversity present in the classrooms. However, at the same time, it also has the capacity to update the teacher competences necessary for the implementation of intercultural educational schools
| Identifer | oai:union.ndltd.org:TDX_UM/oai:www.tdx.cat:10803/336090 |
| Date | 04 December 2015 |
| Creators | Tornel Costa, Nuria |
| Contributors | González Barea, Eva Mª, Universidad de Murcia. Departamento de Didáctica y Organización Escolar |
| Publisher | Universidad de Murcia |
| Source Sets | Universidad de Murcia |
| Language | Spanish |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis, info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Format | 343 p., application/pdf |
| Source | TDR (Tesis Doctorales en Red) |
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