Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-23T14:26:20Z
No. of bitstreams: 1
VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T14:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1
VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5)
Previous issue date: 2016-11-29 / The present work is about the Pedagogy within the National Teacher Education Plan of basic
education (Parfor), stressing the pedagogical projects of the Pedagogy Courses (2010-2013).
It was decided as objective to analyze five pedagogical projects of Pedagogy Courses at
Federal Universities of Amapá, Bahia, Pará and Piauí, as well at the State University of
Londrina, which has been fomented by Capes according to the legislation concerning teacher
training policy that govern regular courses and emergency ones. The specifics goals are: a) to
deepen studies about the understanding of initial formation, reconstructing the teacher training
history in Brazil, since 1920; to revisit Pedagogy Course history in Brazil, by analyzing the
education law; c) to draw up a comparative study of the pedagogical projects of the Pedagogy
Courses offered by Parfor and educational law devices for training of pedagogue. The
investigation is qualitative, theoretical, with content analysis. The method of investigation is
dialectical historical materialism based on the teachings of Marx (1988, 1 ed., 1867),
Brzezinski (2011) and Paulo Netto (2011). The content analysis has theoretical support in
Bardim (2004) and Franco (2005). The theoretical reference has been elaborated based on the
follow axes: a) initial teacher training in Tanuri (2000, 2003); Vaillant; Marcelo Garcia
(2012); Nóvoa (2002); b) training of education professionals stressing on Pedagogic training,
with studies based, in particular, on: Aguiar et al (2006); Brzezinski (2006, 2007, 2011, 2014,
2015); Craveiro (2005); Dourado (2015); Osório (1992); Scheibe (2007). The results indicate
a diversity of workload and offer formats (weekly classes, classes only on weekends, evening
classes, among others). Comparative studies have made it possible to recognize convergences
and divergences between PPCs. It is found in this investigation that the similarities are
recognized in the compliance with the guidelines of the National Guidelines for Graduation in
Pedagogy, particularly in the organization of the curricular matrix of the Pedagogy course. As
a positive point, this investigation was able to confirm the creation of the Permanent Forum
Support of Teacher Training (FEPAD). Concerning convergences and divergences between
the PPCs, the comparative studies allow us to affirm that the five were organized to form the
pedagogue based on identity in teaching, in accordance with what is stated in the CNE /
Pedagogy in the Opinion CNE / CP n. 5/2005 and Resolution CNE / CP n.1 / 2006. The five
PPCs are also convergent when they offer as mandatory the supervised practice in Early
Childhood Education and Elementary Education; however, they are different considering the
workload assigned to each supervised practice. In fact, the centers are the most successful of
the PPC, but do not fulfill the articulating role that can reveal evidence of interdisciplinarity
and verticality of knowledge and knowhow among the curricular components as it was
designed for rapporteurs of the DCN / Pedagogy. In general sense, as negative point, what
reaches all the degree emergency classroom courses, it is the in-service training without the
right to leave for training and remuneration, which penalizes teachers and training teachers,
withdrawing the right to paid rest and spending time with family on holidays, weekends and
days off. The negative points reinforce the neglect of the rulers concerning the training and
valorization of the teachers. As long as there is no participation of the Federative entities and
the effective development of the collaboration regime, the teachers in training will have to
spend their own resources to be trained at a higher level in the course of Pedagogy and other
degrees. / A presente dissertação versa sobre o curso de Pedagogia no Plano Nacional de Formação de
Professores da Educação Básica (Parfor), com ênfase na análise de projetos pedagógicos dos
cursos de Pedagogia (2010-2013). Definiu-se como objetivo analisar cinco projetos
pedagógicos do curso de Pedagogia das Universidades Federais do Amapá, Bahia, Pará e
Piauí, Estadual de Londrina, fomentados pela Capes à luz da legislação sobre políticas de
formação de professores, que regulamenta os cursos regulares e emergenciais. Os objetivos
específicos são: a) aprofundar estudos a respeito da concepção da formação inicial,
reconstituindo a história de formação de professores no Brasil, tendo como marco temporal a
década de 1920; b) revisitar a história do curso de Pedagogia no país, mediante análise da
legislação educacional; c) elaborar o estudo comparativo dos projetos pedagógicos dos cursos
de Pedagogia ofertados pelo Parfor e os dispositivos de políticas educacionais de formação do
Pedagogo. A investigação é de abordagem qualitativa, teórica, com análise de conteúdo. O
método de investigação é o materialismo histórico dialético com base nos ensinamentos de
Marx (1988, 1 ed. 1867), Brzezinski (2011) e Paulo Netto (2011). A análise de conteúdo tem
suporte teórico em Bardim (2004) e Franco (2005). O referencial teórico foi elaborado com
base em eixos a seguir mencionados: a) formação inicial de professores em Tanuri (2000;
2003); Vaillant; Garcia (2012); Nóvoa (2002); b) formação de profissionais da educação com
destaque para a formação do Pedagogo, com estudos embasados, particularmente, em: Aguiar
et all (2006); Brzezinski (2006; 2007; 2011; 2014; 2015); Craveiro (2005); Dourado (2015);
Osório (1992); Scheibe (2007). Os resultados apontam para uma diversidade de carga horária
e formatos de ofertas (aulas semanais, aulas somente nos finais de semana, aulas somente
noturnas, entre outros). Os estudos comparativos permitiram reconhecer convergências e
divergências entre os PPC. Consta-se nesta investigação as semelhanças são reconhecidas no
atendimento às orientações das Diretrizes Nacionais da Graduação em Pedagogia,
particularmente na organização da matriz curricular do curso de Pedagogia. Destaca-se como
ponto positivo, que esta investigação conseguiu constatar, a criação do Fórum Permanente de
Apoio à Formação Docente (FEPAD). Quanto às convergências e divergências entre os PPC,
os estudos comparativos permitem afirmar que os cinco foram organizados para formar o
pedagogo com base de identidade na docência, em atendimento ao que preceituam as
DCN/Pedagogia no Parecer CNE/CP n. 5/2005 e na Resolução CNE/CP n.1/2006. São
convergentes ainda os cinco PPC quando oferecem como obrigatórios os Estágios
Supervisionados em Educação Infantil e Ensino Fundamental, contudo, diferenciam-se pela
carga horária atribuída a cada Estágio. Os Núcleos, de fato, são mencionados nos cinco PPC,
mas não cumprem o papel articulador que pudesse revelar indícios de interdisciplinaridade e
verticalidade de conhecimentos e de saberes entre os componentes curriculares como foi
concebido pelas relatoras da DCN/Pedagogia. Como negativo de ordem mais geral que atinge
todos os cursos de Licenciatura emergenciais presenciais é a formação em serviço sem direito
à licença para formação e remuneração, que penaliza professores cursistas e professores
formadores, retirando-lhes o direito ao descanso remunerado e a convivência com a família
nos períodos de férias, finais de semana e feriados. Os pontos negativos reforçam o descaso
dos governantes com a formação e valorização dos professores. Enquanto não houver
participação dos entes Federativos e o desenvolvimento efetivo do regime de colaboração, os
professores cursistas deverão arcar com recursos próprios para serem formados em nível
superior no curso de Pedagogia e em outras Licenciaturas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3596 |
| Date | 29 November 2016 |
| Creators | Camargo, Vanda Francisco |
| Contributors | Brzezinski, Iria, Menezes Junior, Antônio da Silva, Araújo, Denise Silva |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação, PUC Goiás, Brasil, Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5889175030511195396, 500, 500, 600, 4372440354023632708, -240345818910352367 |
Page generated in 0.0029 seconds