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Previous issue date: 2012-04-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Our study investigates Mathematics Curriculum prescribed for Youth and Adult
Education. We selected the Proposed Curriculum for the EJA, second segment of the
Elementary School, as an example of curriculum prescribed by electing Volume I
(Introduction) and Volume 3 (Mathematics) to answer the questions: What characteristics
are presented in the Proposed Curriculum for the Education of Young and Adults that
allow the approach of the formal culture of the informal culture of mathematics? What
characteristics enculturators this curriculum? What criteria have on the organization of
content? What options have the choice of contexts? We develop a qualitative research
approach, type documentary analysis. The theoretical framework of this study refers to
authors such as Pacheco and Sacristán the resumption of episodes, appearance,
development and multiplicity of meanings attributed to the term curriculum; also work on
the mathematics curriculum, the cultural perspective of mathematics and curriculum
enculturator, with reference to theoretical Bishop and D Ambrosio; and studies Pires and
Skovsmose about the curriculum and criteria for the choice of the contexts of mathematics
learning environments. Analysis of the Proposed Curriculum for the EJA, guided by
categories that emerged from theoretical frameworks, there are explicit recommendations
for and potentially promoting the alignment of formal culture of informal culture of
mathematics, through suggestions and guidelines such as those that consider the
knowledge acquired from social relations of youth and adults as a starting point for
learning, that content is proposed to promote a network of relations and knowledge of
other areas, enabling a plurality of meanings of the concepts and activities, which
emphasize to work with projects and investigations for the student to solve the
mathematical ideas; the contents emphasize different applications of mathematics and to
prepare the student to build increasingly complex ideas, from simple situations, the
learning environments are designed in paradigms and research exercises, there is balance
between the environment, and between exercises and research and are used different
coping strategies, and encouraging young adults to clarify, by means of different records,
such as mobilizing their knowledge and with the teacher asmediates the action of learning / Nosso estudo investiga currículo de Matemática prescrito para a Educação de Jovens e
Adultos. Selecionamos a Proposta Curricular para a EJA, segundo segmento do Ensino
Fundamental, como exemplar de currículo prescrito, elegendo o Volume I (Introdução) e
Volume 3 (Matemática) para responder às questões: Que características são apresentadas
na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos que possibilitam a
aproximação da cultura formal da cultura informal da Matemática? Que características
enculturadoras têm esse currículo? Que critérios apresentam em relação à organização
dos conteúdos? Que opções apresentam para a escolha de contextos? Desenvolvemos uma
pesquisa na abordagem qualitativa, do tipo análise documental. O referencial teórico deste
estudo reporta-se a autores como Pacheco e Sacristán na retomada de episódios do
aparecimento e desenvolvimento e multiplicidade de significados atribuídos ao termo
Currículo; também de trabalhos acerca do Currículo de Matemática, da perspectiva cultural
da Matemática e do currículo enculturador, tendo como referência teórica Bishop e
D Ambrosio; e estudos de Pires e Skovsmose a respeito da organização curricular e de
critérios para a escolha dos contextos de ambientes de aprendizagem matemática. A análise
da Proposta Curricular para a EJA, norteada por categorias que emergiram dos referenciais
teóricos, explicitou haver recomendações favoráveis e potencialmente promotoras da
aproximação da cultura formal da cultura informal da Matemática, por meio de sugestões e
orientações como as que consideram os conhecimentos advindos das relações sociais de
jovens e adultos como ponto de partida para a aprendizagem; que os conteúdos sejam
propostos de modo a promover uma rede de relações entre si e saberes de outras áreas,
possibilitando uma pluralidade de significados dos conceitos e das atividades; que se dê
ênfase ao trabalho com projetos e investigações para que o aluno possa desvendar as ideias
matemáticas; que os conteúdos enfatizem diferentes aplicações da Matemática e que
preparem o aluno para construírem ideias cada vez mais complexas, partindo de situações
simples; que os ambientes de aprendizagem sejam concebidos nos paradigmas de
exercícios e investigação, havendo equilíbrio entre os ambientes, e entre exercícios e
investigação; e que sejam utilizadas diferentes estratégias de resolução, incentivando o
jovem e o adulto a explicitar, por meio de diferentes registros, como mobiliza seus saberes
e tendo o professor como mediador da ação de aprendizagem
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10910 |
| Date | 27 April 2012 |
| Creators | Januario, Gilberto |
| Contributors | Pires, Celia Maria Carolino |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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