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Previous issue date: 2011-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focuses on teacher professional development of teachers of Colleges of Technology. The objectives were: identify who are these teachers who work at Colleges of Technology and joined the teaching profession, how are their views on the teaching profession, which sources they considered most important for the professional development, and what are the educational needs perceived by them. A survey research was conducted with 101 teachers working in Colleges of Technology in three Higher Education Institutions (IES) in the city of São Paulo. Part of the teachers working in Higher Education Technology, 37%, followed some mid-level technical course, everyone took graduate, 70% completed post-graduate-sense, 49% is a master completed and 5% finished the Doctor degree. The majority, 67% had no formal teacher training. Among the teachers: 65% are male, 75% are between 30 and 49 years, 45% has two children, 54% work between 11 and 30 hours in the teaching profession (54%) and 68% asserted to engage in other professional activities. Most of the teachers have professional experienced outside of teaching for more years than in teaching and 59% are employed with a formal contract. In general, teachers work in more than one graduate course, among them Bachelor, and teacher education courses and subject matters related to specific knowledge of their professional occupation. Start the teaching profession was encouraged by others: teachers from school, undergraduate courses, graduate courses, their students or peers. For them, teaching is understood as knowledge mediation, transmission of knowledge, a mission, personal fulfillment, and opportunity for continuous learning. Among the sources of teacher professional development, the most cited is their practice of everyday life, followed by close observation of the development of students with whom they work, and exchange experiences with colleagues in the working group. They asserted that the most important knowledge to teach is the pedagogical knowledge and specific knowledge. The most cited skill is knowing how to communicate clearly. Teaching attitudes are: patience, dedication, commitment and dynamism. The main educational needs perceived by teachers are related to the acquisition of didactic and pedagogic knowledge / Esta pesquisa tem como foco o desenvolvimento profissional de docentes atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia. Os objetivos foram: conhecer quem são os professores que atuam em nesses cursos; como ingressaram na docência; quais suas concepções sobre a profissão docente; quais as fontes que consideram mais importantes para o desenvolvimento profissional; e quais as necessidades de formação percebidas por eles. Foi realizada uma pesquisa do tipo survey, com 101 professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia em três Instituições de Ensino Superior (IES) da cidade de São Paulo. Parte dos professores atuantes em Cursos Superiores de Tecnologia, 37%, fez algum curso técnico de nível médio, todos fizeram graduação, 70% concluiu Pós-graduação lato-senso, 49% é mestre e 5% concluiu o doutorado. A maioria, 67%, não teve formação pedagógica formal. Encontrou-se que entre os docentes: 65% é do sexo masculino; 75% tem entre 30 e 49 anos; 45% tem até dois filhos; 54% trabalha entre 11 e 30 horas semanais no magistério (54%); e 68% declarou exercer outra atividade profissional. Os professores, em sua maioria, possuem tempo de experiência profissional fora do magistério maior do que o tempo no magistério e 59% são contratados com carteira de trabalho assinada. Em geral, os professores atuam em mais de um curso de graduação, entre eles Bacharelados e Licenciaturas, em disciplinas de conhecimento específico à profissão que desempenham. O ingresso na docência foi incentivado por terceiros: professores de escola, de graduação, de Pós-graduação, ou colegas de trabalho. Para eles, a docência é entendida como: mediação do conhecimento; transmissão do conhecimento; uma missão; realização pessoal; e possibilidade de aprendizado contínuo. Entre as fontes de desenvolvimento profissional docente, a mais citada é a prática do dia a dia, seguida da observação atenta do desenvolvimento dos alunos com os quais trabalham, e a troca de experiências com os colegas no grupo de trabalho. Os conhecimentos mais importantes para eles são o conhecimento pedagógico ou didático geral e o conhecimento do conteúdo da disciplina. A habilidade mais citada é saber comunicar-se de forma clara. As atitudes necessárias à docência são: paciência, dedicação, comprometimento e dinamismo. A principal necessidade de formação percebida pelos docentes relaciona-se com a aquisição de conhecimento didático-pedagógico
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/15997 |
| Date | 03 June 2011 |
| Creators | Andrade, Roberta Rotta Messias de |
| Contributors | André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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