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Previous issue date: 2014 / Diante da crescente importância atribuída às avaliações da Educação Básica no cenário
internacional e no cenário brasileiro – ENEM, SAEB, PISA, Prova Brasil, Provinha Brasil – e
a relação dessas com a leitura, este trabalho tem por objetivo estudar o processo de construção
e avaliação da competência leitora na Prova Brasil de Língua Portuguesa, na educação
fundamental, a fim de conhecer que aspectos são valorados, em especial em relação à
construção da competência lexical, visto que restrições em torno dessa competência podem
acabar por comprometer a compreensão. Considerando a complexidade do processo de
aquisição do léxico, vemos que a aprendizagem da maioria das palavras se dá em situações de
uso da língua, por meio de instrução indireta. Contudo, mesmo concordando que um ensino
sistemático é capaz de aumentar a qualidade do conhecimento das palavras, acreditamos que a
maior ênfase deve estar no desenvolvimento de estratégias de aprendizagem do léxico (pistas
contextuais, pistas morfológicas e dicionário) que, associadas ao conhecimento prévio do
leitor, favorecem a compreensão leitora e permitem a formação de um aprendiz mais
independente. Para que o uso das estratégias seja mais eficaz é necessário que o aluno
desenvolva um comportamento metacognitivo, isto é, que possa assumir uma postura de
monitoria em relação à própria aprendizagem. A partir dessas reflexões teóricas, analisamos a
proposta dos documentos norteadores da Prova Brasil (Parâmetros Curriculares Nacionais e
Matrizes de Referência) no tocante a aspectos relacionados à competência lexical enquanto
suporte para a compreensão leitora. Em seguida, utilizando critérios quanti e qualitativos,
analisamos itens propostos para a Prova Brasil (5º e 9º anos), divulgados no site do INEP, a
fim de investigar qual é a importância atribuída à competência lexical, bem como se é
previsto o uso de algum tipo de estratégia de ensino do léxico para a resolução do item,
mesmo que de forma indireta. Por fim, observando aspectos referentes à competência lexical,
empreendemos uma análise comparativa entre aquilo que registram os documentos que dão
sustentação à Prova Brasil com aquilo que realmente se verifica na formulação dos itens da
Prova. Com essa pesquisa, buscamos evidenciar a importância do conhecimento lexical para a
compreensão leitora, por que podemos dizer que o conhecimento lexical é complexo, e como
podemos usar esse conhecimento como alicerce na compreensão leitora. / Given the growing importance attributed to the evaluations of basic education on the
international scenario and on Brazilian scenario – ENEM, SAEB, PISA, Prova Brasil,
Provinha Brasil - and the relation of those tests with reading, this work aims to study the
construction process and evaluation of reading competence in Prova Brasil of Portuguese
Language, in primary education, in order to know which aspects are valued, particularly in
relation to the construction of lexical competence, since restrictions around that competence
may ultimately compromise the comprehension. Considering the complexity of the lexicon
acquisition process, we see that the learning of most words occurs in situations of language
use through indirect instruction. However, even agreeing that a systematic teaching is able to
increase the quality of the knowledge of words, we believe that the greater emphasis should
be on developing strategies to learn the lexicon (context clues, morphological clues and
dictionary), that associated with prior knowledge of the reader, favor the reading
comprehension and allow the formation of a more independent learner. In order to make such
strategies more effective, it is necessary that the student develops a metacognitive behavior,
i.e., they can assume a monitoring attitude related to their own learning. From these
theoretical considerations, we analyze the proposal of the guiding documents of Prova Brasil
(National Curriculum Parameters and Reference Matrices – a free translation to Parâmetros
Curriculares Nacionais e Matrizes de Referência) concerning aspects related to lexical
competence as a support for reading comprehension. Then, using quantitative and qualitative
criteria, we analyze the proposed items for Prova Brasil (fifth and ninth grades) available on
INEP website in order to investigate what the importance attributed to lexical competence is,
as well as if the use of some kind of lexical teaching strategy for the resolution of the item,
even if indirectly, is expected. Finally, observing aspects related to lexical competence, we
undertook a comparative analysis between what is shown by the documents that support
Prova Brasil and what actually happens in the formulation of the items of the test. With this
research, we seek to highlight the importance of lexical knowledge for reading
comprehension, the reason why we can say that lexical knowledge is complex, and how we
can use this knowledge as a foundation to the reading comprehension.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/772 |
| Date | January 2014 |
| Creators | Polli, Vanessa |
| Contributors | Finger-Kratochvil, Cláudia |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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