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Previous issue date: 2015-12-16 / This study has as its subject conceptions and reading practices expressed in final year childhood education teachers’ registries and talks. The main goal is to analyse these reading and writing conceptions and practices in a school in Santo André – SP. Its subjects are 6 teachers who work with 4 and 5 year-old children and the pedagogic assistant from the same school. To discuss reading and writing, this work will use the theories proposed by Ferreiro & Teberosky (1985), Ferreiro (2004) and Lerner (2002). Contributing with the question regarding public policies and the pedagogic perspective of work in childhood education there are the works from Oliveira (2014) and Kramer (2006). This research’s methodology has a qualitative character (ANDRÉ, 2001), such as an intervention-research based on action-counteraction-action from the educational praxis (FREIRE, 1993, 2003), and have been developed as a data collection procedure: a. documental analysis of the school’s Political-Educational Project, from semi-annual planning, from the teachers’ diaries and group reports; b. 3 (three) continuing education meetings in service with participating teachers; c. 2 (two) individual interviews with the school’s pedagogic assistant. These discourses were analysed by Bardin’s content analysis (2011). Regarding the results, it is possible to recognize that the teachers are following a path that shows some distancing from preparatory practices for literacy, which are historically characterized by the presentation of letters, one by one, in alphabetic order, copies and letter contours, amongst other mechanic-perceptive exercises and, in a movement of overcoming such perception of literacy, they intend to include daily reading practices, activities in which children are encouraged to read and write words and texts from their respective contexts. However, such process is marked by contradictions, since the town’s public policy does not provide a clear guidance regarding childhood education literacy. The courses promoted by the Education Secretariat to their professionals emphasise concepts of childhood, of playing and of childhood culture, but do not specifically touch the question of reading and writing. In this context, it is noted that there are conflicting concepts and practices regarding the mode by which literacy for 4 and 5 year-olds in the public school is conducted and the reasons for that. It is concluded that an in-service continuing education policy articulated with childhood education and elementary education curricular guides could be organically organised, in a continued perspective of reading and writing learning processes, considering the educational needs from both teachers and children inserted into this educational system. / Este estudio tiene por objeto las concepciones y prácticas de lectura y escritura expresas en los registros y los testimonios de profesores de los últimos años de la Educación Infantil. El objetivo principal es analizar estas concepciones y prácticas de lectura y escritura en una escuela en la ciudad de Santo André - SP. Sus sujetos son seis maestras que trabajan con grupos de niños de 4 y 5 años y el asistente pedagógico de la unidad. Para la discusión de la lectura y de la escritura se utilizarán los marcos teóricos de Ferreiro y Teberosky (1985), Ferreiro (2004) y Lerner (2002). Para las políticas públicas y la perspectiva pedagógica de trabajo en la educación de la primera infancia han sido buscados conceptos de Oliveira (2014) y Kramer (2006). Se ha adoptado el método de investigación cualitativa (ANDRÉ, 2001), del tipo investigación-intervención con bases en la acción-reflexión-acción de la praxis educativa (FREIRE, 1993, 2003). Para la recolección de datos se ha utilizado: a. el análisis documental del Proyecto Político-Pedagógico de la unidad escolar, de los planes semestrales y diarios de los maestros y de los informes de los grupos; b. Tres (3) reuniones de formación continuada en servicio con los maestros participantes; c. Dos (2) entrevistas individuales con y el asistente pedagógico de la escuela. Los discursos han sido analizados a partir de la perspectiva del análisis de contenido de Bardin (2011). En cuanto a los resultados, hay indicios de que los maestros están transitando en un camino que muestra cierta distancia de las prácticas preparatorias para la alfabetización, que históricamente se caracterizan por la presentación de las letras una a una en el orden del alfabeto, copias y contornos de letras y otros ejercicios perceptivo-motores y, en un movimiento de superación de esta concepción de la alfabetización, intentan incluir prácticas de lectura diaria, actividades en las que se propone a los niños leer y escribir palabras y textos de sus respectivos contextos. Sin embargo, este proceso está marcado por contradicciones, ya que la política pública del municipio no deja orientación clara sobre la alfabetización en la Educación Infantil. Las formaciones próvidas por la Secretaria de Educación a los profesionales del sistema de enseñanza enfatizan las concepciones de la infancia, del jugar y de las culturas infantiles y no abordan específicamente el tema de la lectura y escritura. En este contexto, verifica hay conceptos y prácticas incompatibles respecto al por qué y al cómo alfabetizar los niños de 4 a 5 años en la escuela pública. Se concluye que una política de formación continuada para el servicio que sea coordinada con las directrices curriculares para la Educación Infantil y Educación Primaria puede abordar de manera más orgánica, en una perspectiva de continuidad, el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, teniendo en cuenta las necesidades de formación tanto de los profesores como de los niños de la red de educación. / Este estudo tem por objeto as concepções e práticas de leitura e escrita expressas nos registros e nas falas das professoras dos anos finais da Educação Infantil. O principal objetivo é analisar estas concepções e práticas de leitura e escrita numa escola da cidade de Santo André - SP. Tem como sujeitos 6 professoras que trabalham com as turmas de crianças de 4 e 5 anos e a assistente pedagógica da unidade escolar. Para a discussão da leitura e escrita serão utilizados os referenciais teóricos de Ferreiro & Teberosky (1985), Ferreiro (2004) e Lerner (2002). Contribuindo com a questão das políticas públicas e a perspectiva pedagógica do trabalho na Educação Infantil têm-se Oliveira (2014) e Kramer (2006). A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo (ANDRÉ, 2001), do tipo pesquisa-intervenção embasada na ação-reflexão-ação da práxis educativa (FREIRE, 1993, 2003), tendo sido realizados como procedimentos de coleta de dados: a. análise documental do Projeto Político-Pedagógico da unidade escolar, dos planejamentos semestrais e diários das professoras e relatórios de grupo; b. 3 (três) encontros de formação continuada em serviço com as professoras participantes; c. 2 (duas) entrevistas individuais com a assistente pedagógica da escola. Os discursos foram analisados na perspectiva da análise de conteúdo de Bardin (2011). Quanto aos resultados, constata-se que as professoras estão percorrendo um caminho em que mostram um certo distanciamento das práticas preparatórias para a alfabetização, as quais historicamente caracterizam-se pela apresentação das letras uma a uma, na ordem do alfabeto, cópias e contornos de letras, entre outros exercício perceptivo-motores e, num movimento de superação dessa concepção de alfabetização, buscam incluir práticas diárias de leitura, atividades em que se propõe às crianças lerem e escreverem palavras e textos de seus respectivos contextos. Entretanto, esse processo é marcado por contradições, uma vez que a política pública do município não deixa clara a orientação a respeito da alfabetização na Educação Infantil. As formações promovidas pela Secretaria da Educação às profissionais da rede de ensino enfatizam as concepções de infância, do brincar e das culturas infantis, não tratando de modo específico a questão da leitura e da escrita. Nesse contexto, verifica-se que há concepções e práticas conflituosas no que diz respeito ao por quê e ao como alfabetizar crianças de 4 a 5 anos na escola pública. Conclui-se que uma política de formação continuada em serviço que esteja articulada com as diretrizes curriculares da Educação Infantil e do Ensino Fundamental poderá tratar de modo mais orgânico, numa perspectiva de continuidade, o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, tendo em vista as necessidades de formação tanto das professoras quanto das crianças da rede de ensino.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:tede/1208 |
| Date | 16 December 2015 |
| Creators | Miguel, Carolina Mariane |
| Contributors | Stangherlim, Roberta, Stangherlim, Roberta, Castanho, Marisa Irene Siqueira, Vercelli, Ligia de Carvalho Abões, Carceglia, Daniel Mario |
| Publisher | Universidade Nove de Julho, Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais, UNINOVE, Brasil, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Uninove, instname:Universidade Nove de Julho, instacron:UNINOVE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -240345818910352367, 600 |
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