Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-09-19T10:50:44Z
No. of bitstreams: 2
Dissertacao Adriana de O Freitas.pdf: 2421355 bytes, checksum: e4da60bd32a4c843c3fb9cffa993a8f5 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-19T13:32:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Dissertacao Adriana de O Freitas.pdf: 2421355 bytes, checksum: e4da60bd32a4c843c3fb9cffa993a8f5 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-19T13:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Dissertacao Adriana de O Freitas.pdf: 2421355 bytes, checksum: e4da60bd32a4c843c3fb9cffa993a8f5 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
Previous issue date: 2013-06-14 / The role of the Special Education professionals are becoming an essential condition for education and inclusion of students with special educational needs. The support of these students has raised the discussion of the relationship Common Education Network in Regular and Special Education, ie involves the debate on the need to develop a coordinated action between different educational agents within the school inclusion. In this sense the collaborative approach between these various actors involved in the education of these students: Regents Professor common class, support teacher `inclusion, teacher resource rooms multifunctional, family and community, is assuming a key role in a relationship positive among these professionals to contribute to the promotion of academic success of students with educational needs and other students of the school. So understand how the work has constituted the Special Education Professional allows you to analyze aspects of the inclusion of pupils with special educational needs. Thus, we chose to define the teacher to support inclusion, as this professional has assumed an important role in the implementation of inclusion policies in Goiás So ask yourself: How has the role of teacher to support inclusion? What indicators are present in collaborative teaching and teacher performance to support inclusion? The main objective of this research is to analyze the words of teachers to support inclusion of their educational practices and indicators that they present for collaborative teaching. In this research we used the collaborative research, this type of research the researcher and seek data also enables the continuous training of teachers, space for teachers to have freedom of expression, the analyzes were carried out in stages which is subdivided into six meetings. In the first meeting held by Oceesp participating teachers to be informed about the objectives and risks of the study signed the Terms of Consent (IC), agreeing to participate in the research, thereby allowing the use of their lines and all registration information listed during the search. In addition, the teachers answered a questionnaire on appearing on your identifying information, education and performance. Was focused on the role and activities of teachers to support inclusion through a press conference. The desk study on the role and performance of the teacher Inclusion support and collaborative learning was conducted in order to inform and enlighten teachers about national and state legislation on special education and inclusion, contextualizing the role and function of the teacher support, providing a better understanding of collaborative learning, its relationship with the classroom teacher, culminating in the synthesis of the data. / A atuação de profissionais da Educação Especial vem se constituindo em condição fundamental para educação e inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais. O apoio a esses alunos tem levantado a discussão da relação Educação Comum na Rede Regular e Educação Especial, isto é envolve o debate sobre a necessidade de desenvolver uma atuação articulada entre os diferentes agentes educacionais no âmbito da inclusão escolar. Nesse sentido a perspectiva colaborativa, entre esses diferentes agentes que intervêm no processo educativo desses alunos: professor regente de classe comum, professor de apoio `a inclusão, professor de salas de recursos multifuncionais, família e comunidade, vem assumindo um papel fundamental para uma relação positiva entre esses profissionais, no sentido de contribuir com a promoção do sucesso escolar dos alunos com necessidades educacionais e dos demais alunos da escola. Portanto compreender como vem se constituindo a atuação dos profissionais de Educação Especial permite analisar aspectos da inclusão escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais. Desse modo, optamos por definir o professor de apoio à inclusão, uma vez que esse profissional vem assumindo um papel importante na implementação de políticas de inclusão em Goiás. Então se pergunta: Como tem sido a atuação do professor de apoio à inclusão? Quais os indicadores de ensino colaborativo estão presentes na atuação do professor de apoio à inclusão? O objetivo principal desta investigação é analisar os dizeres dos professores de apoio à inclusão sobre as suas práticas educativas e os indicadores que as mesmas apresentam de ensino colaborativo. Na presente pesquisa utilizou-se da pesquisa colaborativa, neste tipo de pesquisa o pesquisador além de buscar dados, possibilita também a formação continuada dos professores, espaço para que os professores tenham liberdade de expressão, as análises foram realizadas em etapas que se subdividiram em seis encontros. No primeiro Encontro realizado pelo Oceesp os professores participantes ao serem esclarecidos sobre os objetivos e riscos da pesquisa assinaram os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), concordando em participar da pesquisa, autorizando assim a utilização de suas falas e todo registro de informações elencadas durante a pesquisa.Além disso, os professores responderam a um formulário, em que constavam seus dados de identificação, formação e atuação. Foi focalizado o papel e atuação dos professores de apoio à Inclusão através de uma entrevista coletiva. Oestudo documental sobre o papel e atuação do professor de apoio à Inclusão e o ensino colaborativo foi realizado com o intuito de informar e esclarecer as professoras quanto a legislação nacional e estadual, sobre a educação especial e inclusão, contextualizando o papel e função do professor de apoio, proporcionando uma melhor compreensão do ensino colaborativo, de sua relação com o professor regente, culminando na síntese dos dados.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3105 |
| Date | 14 June 2013 |
| Creators | Freitas, Adriana de Oliveira |
| Contributors | Flores, Maria Marta Lopes |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (RC), UFG, Brasil, Regional de Catalão (RC) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8378273692574132162, 600, 600, 600, -6789486854152681716, 7111103360288578993, ALMEIDA, Dulce Barros. Do especial ao inclusivo?: um estudo da proposta de inclusão escolar da rede Estadual de Goiás, no Município de Goiânia. Tese (Doutorado em Educação ). Coordenação de Pós-Graduação da Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2003. ________. A Associação dos Deficientes Visuais do Estado de Goiás: história e crítica. Goiânia: Faculdade de Educação. 157 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Goiás, 1992. ________. Análises e reflexões críticas acerca do capítulo V, que trata da educação especial nas diretrizes e bases do sistema educativo no Estado de Goiás. In: FALEIRO, Marlene de O. L.; TOSCHI Mirza S. (Orgs.). A LDB do Estado de Goiás – Lei nº 26/98: análises e perspectivas. Goiânia: Alternativa, 2001a. p. 105-110. _________. Formação de professores para a escola inclusiva. In: LISITA, Verbena M. S. S; PEIXOTO, Adão J. (Orgs.). Formação de professores:políticas, concepções e perspectivas. Goiânia: Alternativa, 2001b. p. 59-68. ALVES, MARIA JOSÉ M.A educação inclusiva nas escolas públicas municipais de anápolis nos anos iniciais do ensino fundamental e a formação docente. Dissertação de Mestrado em Educação. Pontifícia Universidade Católica de Goiás e Centro Universitário de Anápolis. UniEVANGÉLICA, 2010. ARGUELES, Maria E. HUGHES, Marie T. SCHUMM, Jeanne S. Co-teaching: a Different Aproach to Inclusion. Principal (Reston, Va.) 79 n. 4 48, 50-1 Mr. 2000. BEDAQUE , Selma Andrade de Paula. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA PERSPECTIVA COLABORATIVA E COOPERATIVA . VI Seminário nacional de Pesquisa em Educação Especial: Prática Pedagógica na Educação Especial: multiciplicidade do atendimento educacional especializado. Nova Almeida-Serra/ES, 2011. Realização: UFES, UFGRS e UFCar. BUENO, J. G. S. Educação Especial Brasileira: integração/segregação do aluno diferente. 2 ed. ver. São Paulo: EDUC, 2004. _______. A inclusão de alunos diferentes nas classes comuns do ensino regular. Temas sobre desenvolvimento, São Paulo, v. 9, n. 54, p. 21-27, 2001. BRAUN, Patricia. Práticas pedagógicas e o aluno com deficiência intelectual: uma intervenção colaborativa sobre os processos de ensino e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. Tese Doutorado. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2012. ________, Patrícia. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E A ESCOLA BÁSICA:PONTOS E CONTRAPONTOS DA PROPOSTA. VI Seminário nacional de Pesquisa em Educação Especial: Prática Pedagógica na Educação Especial: multiciplicidade do atendimento educacional especializado. Nova Almeida-Serra/ES, 2011. Realização: UFES, UFGRS e UFCar. BRASIL. Constituição Brasileira de 1988, Brasília, 1988. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994. _______. Portaria nº 1.793/1994. Dispõe sobre a necessidade de complementar os currículos de formação de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais e dá outras providências. Brasília: MEC, 1994. _______.Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 23 de dez. 1996. Seção 1. 1996. _______. Resolução n°2/2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 2001. _______. Conselho Nacional de Educação. Parecer 17/2001, de 3 de julho de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: CNE, 2001. _______.Parecer CNE/CP nº 09/2001 - Diretrizes Curriculares para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica em Cursos de Nível Superior. Brasília: CNE/CEB, 2001. _______.Parecer CNE/CP nº 27/ 2001 - Dá nova redação ao Parecer CNE/CP nº 09/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Cursos de Nível Superior. Brasília: CNE/CEB, 2001. _______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Sala de Recursos Multifuncionais: espaço para atendimento educação especializado. Brasília: 2006. _______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Edital Nº 01 de 26 de abril de 2007. Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais. Brasília: 2007. _______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. _______. Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispõe sobre o atendimento educacional especializado. Presidência da República/Casa Civil/Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília. 2008. _______. Resolução Nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Brasília: CNE.CEB, 2009. BÜRKLE, T. S. & REDIG, A. G. Professores itinerantes e professores de turma regular: um trabalho colaborativo em busca de uma educação de qualidade. V Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial. Nov,2009 – Londrina – Pr - ISSN 2175-960X. CAPELLINI, V. L. M. F &RODRIGUES, O. M. P. R. Concepções de professores acerca dos fatores que dificultam o processo da educação inclusiva. Educação, Porto Alegre, v. 32, n. 3, p. 355-364, set./dez. 2009. _______. Práticas Educativas: Ensino Colaborativo in Práticas em educação especial e inclusiva na área da deficiência mental. – Bauru : MEC/FC/SEE, 2008. CARVALHO, M. C. N.Professores de apoio Educativo: Mediadores? Como? Quando? Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação. Universidade de Lisboa, 2009. CASTRO, S. F. de; ALMEIDA, M. A.; TOYODA, C. Y. Ensino Colaborativo: uma proposta de intervenção em uma sala de aula regular com alunos com deficiências incluídos. Anais IV Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial, 2007. Disponível em http://www.uel.br/eventos. Acesso em 12 de dezembro de 2012. CHIZZOTTI, Antonio. A pesquisa qualitativa em ciências humana e sociais: evolução e desafios. Revista Portuguesa de Educação, 2003, 16 (2), pp. 221-236. COSTA, R. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, inteligência coletiva. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, v.9, n.17, p.235-48, mar/ago 2005. CORREIA, Ana Paula Santana de Oliveira.Contributos do Projecto Educativo para o trabalho colaborativo e reflexivo entre os professores Estudo de um caso. UNIVERSIDADE ABERTA, Departamento de Ciências da Educação, Mestrado em Supervisão Pedagógica, 2007 CURTINHAS, Juliana Mendes. As Relações Afetivas na Escola. VI Seminário nacional de Pesquisa em Educação Especial: Prática Pedagógica na Educação Especial: multiciplicidade do atendimento educacional especializado. Nova Almeida-Serra/ES, 2011. Realização: UFES, UFGRS e UFCar. DÉROULÈDE, Nilze Helena. O Setor de Apoio no processo inclusivo escolar. Goiânia: Faculdade de Educação. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Católica de Goiás, 2002. DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. 9º ed. São Paulo, Cortez, 2002. ESTEBAN, M. P. S. Pesquisa qualitativa em educação: fundamentos e tradições. Porto Alegre: AMGH, 2010. FERREIRA, Maria Cecília Carareto. Educação Inclusiva. Apresentação para Professoras, 2006. __________ O desafio do ensino fundamental para alunos com acentuadas dificuldades para aprender: letramento e alfabetização. Rio de Janeiro, 2009. __________ O Desenvolvimento Profissional do Docente e a Inclusão Escolar do Aluno com Deficiência. Uberlândia, 2006. FERREIRA, J.R.; FERREIRA, M.C.C. “Sobre Inclusão, Políticas Públicas e Práticas Pedagógicas”. In: GÓES M. C. R. e LAPLANE, A. L. F. (Orgs.) Políticas e Práticas de Educação Inclusiva. Campinas, SP: Autores Associados, p.69-91, 2008. FRANÇA , MarileideGonçalves. POSSIBILIDADES À INCLUSÃO: O RABALHO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NO CONTEXTO ESCOLAR. VI Seminário nacional de Pesquisa em Educação Especial: Prática Pedagógica na Educação Especial: multiciplicidade do atendimento educacional especializado. Nova Almeida-Serra/ES, 2011. Realização: UFES, UFGRS e UFCar. GARCIA, Rosalba M. C. Políticas para a Educação Especial e as Formas Organizativas do Trabalho Pedagógico. Ver. Bras. Ed. Esp., Marília, Set-Dez. 2006, v.12, n.3, p.299-316. ______, Rosalba M . C. Um Enfoque sobre as Políticas para a Educação Especial e Alguns Referenciais para a Pesquisa neste Campo: apontamentos acerca da relação entre pesquisa e inserção social. Disponível em <http://www.gepeto.ced.ufsc.br/arquivos/rosalba.pdf> Acesso em 30 de junho de 2013. GATELY JR, S. E.; GATELY, F. J. Understanding coteaching components. The Council for Exceptional Children, 33(4), p. 40-47, 2001. GLAT, Rosana.et alii. Educação inclusiva & educação especial: propostas que se complementam no contexto da escola aberta à diversidade. Revista do Centro de Educação. Edição: 2007 - Vol. 32 - No. 02. ____ & FERNANDES, E. M. Da Educação segregada à Educação Inclusiva: uma breve reflexão sobre os paradigmas educacionais no contexto da Educação Especial brasileira. In: Revista Inclusão. Brasília: MEC/SEESP, vol. I, nº 1, 2005. P. 35 a 39. GOIÁS. Educação Especial em Goiás. Goiânia: SUPEE/SEC, 1994. GOIÁS/SEE/SUPEE. Educação especial em Goiás. 1995. GOIÁS/CEE. Resolução n. 354. 1998. GOIÁS/FUNCAD/Diretoria de Integração do Deficiente. Uma nova proposta educacional com base nos princípios da inclusão. Versão Preliminar, 1999. (mimeo). GOIÁS/SEE. Lei de Diretrizes e Bases do Sistema Educativo de Goiás, n. 26. 1998. GOIÁS/SEE. Programa Estadual de Melhoria da Qualidade, da Equidade e da Gestão Escolar do Ensino Fundamental Público em Goiás. 1999. GOIÁS/SEE. Plano Plurianual - 2000/2003. 1999. GOIÁS/SEE/SUEE. Programa Estadual de Educação para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva (PEEDI): educação inclusiva – garantia de respeito á diferença. 1999. GOIÁS/SEE/SUEE. Atribuições do Setor de Apoio à Inclusão. 2000a.(mimeo). GOIÁS/SEE/SUEE. Proposta de escola inclusiva para pessoas com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. 2000b. (mimeo). GOIÁS/SEE/SUEE. Projeto Diversidades: uma alternativa inclusive para a educação de jovens e adultos com necessidades especiais. 2000c (mimeo). GOIÁS/SEE. Escola Inclusiva. http://www.seduc.go.gov.br/projetos/esc_inclusiva.htm Acesso em: 30/05/2013. GOIÁS/SEE/SUEE. Ofício/CEE –Regulamenta e disciplina normas para a educação especial no sistema educativo do Estado de Goiás. 2001. _______. Secretaria de Educação. Superintendência de Ensino Especial.Plano Estadual de Educação Para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva — PEEDI: educação inclusiva garantia de respeito à diferença, 2003. _______. Resolução CEE N. 07 de 15/12/2006. Estabelece Normas e Parâmetros para a Educação Inclusiva e Educação Especial no Sistema Educativo de Goiás. Conselho Estadual de Educação de Goiás. 2006. _______. Secretaria de Estado da Educação/Superintendência de Ensino Especial. Programa Estadual de Educação para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva. 1999 – 2007 _______.Relatório Parcial de Gestão 2010. Coordenação de ensino especial – assessoria técnica, Goiânia, setembro de 2010. GONZÁLES, José Antonio Torres. Educação e Diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2002. GUGEL, Maria Aparecida. A pessoa com deficiência e sua relação com a história a humanidade. Disponível em: http://www.ampid.org.br/Artigos/PD.Historia.phd.> Acesso em: 11 julho de 2012 HORIKAWA, Alice Yoko. Pesquisa Colaborativa: Uma Construção Compartilhada de Instrumentos. Revista Intercâmbio, volume XVIII: 22-42, 2008. São Paulo: AEL/PUC-SP. ISSN 1806-275x IBIAPINA, Ivana Maria L. de M. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Liber Livro, 2008. KASSAR, Mônica de Carvalho Magalhães. Percursos da constituição de uma política brasileira de educação especial inclusiva. Rev. Brás. Educ. espec. [online]. 2011, vol. 17, n.spe1, PP. 41-58. LÜDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas / Menga Lüdke, Marli E. D. A. André. São Paulo: EPU, 1986. MACHADO, A. C. &ALMEIDA, M. A. parceria no contexto escolar: uma experiência de ensino colaborativo para educação inclusiva. Ver. Psicopedagogia, 2010:27 (84):344-51. MAGALHÃES,M.C.C.. Alinguagem na formação de professores como profissionais reflexivos e críticos. In: MAGALHÃES,MªC.C.(Org.). Aformaçãodoprofessorcomo umprofissional crítico: linguagem e reflexão. Campinas,SãoPaulo: Mercado de Letras, 2004. p. 59-85. MAKHOUL, Carmen Susana. Educação Física e inclusão em escolas estaduais deGoiás. Dissertação 133 f. (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás, 2007. MANZINI, E. J. A entrevista na pesquisa social. Didática, São Paulo, v. 26/27, p. 149-158, 1990/1991. MATTOS, C. L. G. A abordagem etnográfica na investigação científica. (p. 42-59) In: Atualidades em Educação Revista INES-ESPAÇO, nº16, Rio de Janeiro, Jul./dez. 2001. MAZZOTTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001. MENDES, Enicéia Gonçalves. A Radicalização do Debate sobre Inclusão Escolar no Brasil. In: Revista Brasileira de Educação v. 11 n.33, set/dez 2006. ________. Breve histórico da educação especial no Brasil. Revista Educación y Pedagogía, vol. 22, núm. 57, mayo-agosto, 2010. ________. Colaboração entre ensino regular e especial: o caminho do desenvolvimento pessoal para a inclusão escolar. In: MANZINI, E.J. (Org.). Inclusão e acessibilidade. Marília-SP: ABPEE, 2006. ________. Formação do professor e a política racional de educação especial. In: CAIADO, Kátia Regina M.; JESUS, Denise M. de; BAPTISTA, Claudio Roberto (Orgs.) Professores e Educação Especial: formação em foco. Porto Alegre: Mediação/CDV/FACITEC, 2011. MENDES, E. G; ALMEIDA, M.A; TOYODA, C. Y. Inclusão Escolar pela via de colaboração entre Educação Especial e Educação Regular. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n.41, p. 81-93, jul/set.2011. Editora UFPR. MICHELS, Maria Helena. Gestão, Formação Docente e Inclusão: Eixos da Reforma Educacional Brasileira que atribuem contornos à Organização Escolar. Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 33 set./dez. 2006. MILANESI, Josiane Beltrame. Organização e funcionamento das salas de recursos multifuncionais em um município paulista. Dissertação (Mestrado).São Carlos: UFSCar, 2012. MONCEAU, G. Transformar as práticas para conhecê-las: pesquisa-ação e profissionalização docente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, 200, p. 467-482. MONTEIRO, A. P. H; MANZININI, E. J. Mudanças nas Concepções do Professor do Ensino Fundamental em Relação à Inclusão após a entrada de Alunos com Deficiência em sua Classe. In: Revista Bras. Ed. Esp. Marilia. Jan-Abr v. 14, n. 1. p 35-52. 2008. PEREIRA NETO, Eloi Alexandre. A Ambivalência do Papel do Professor de Apoio Permanente em Salas Regulares do Ensino Fundamental. Universidade Estadual de Londrina,Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia, Londrina, 2009. PLETSCH, M. D. O professor itinerante como suporte para Educação Inclusiva em escolas da Rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro. 122f. Dissertação de Mestrado, Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), 2005. _______.A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educ. Ver, Curitiba, n. 33, 2009. P. 143-156. Editora UFPR. RABELO, Lucélia Cardoso Cavalcante. Ensino Colaborativo como estratégia de formação continuada de professores para favorecer a inclusão escolar. Dissertação de Mestrado. UFSCar, 2012. REZENDE, Aparecida Maira de Mendonça. Escola inclusiva na rede estadual de ensino no município de Rio Verde/GO. Dissertação – 2008. UFG – Faculdade de Educação. RIBEIRO, Maria Luiza Sprovievi, et alii. Educação Especial: Do Querer ao Fazer. Perspectivas da Escola Inclusiva: Algumas Reflexões. São Paulo: Avercamp, 2003. SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WMA, 1997 SILVA,Karla F. W.; MACIEL, Rosângela Von M. Inclusão escolar e a necessidade de serviços de apoio: como fazer? CentrodeEducaçãodaUFSM/RS. Revista Educação Especial, n.26, ano 2005 SILVA, Luzia Guacira dos Santos. Inclusão: uma questão também de visão. O alunocego na escola comum. João Pessoa: Editora Universitária, 2008. SILVA, Maria Oneide Lino da. At AL. Etnografia e Pesquisa Qualitativa: Apontamentos Sobre um Caminho Metodológico de Investigação. <http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/VI.encontro.2010/GT.1/GT_01_15.pdf> Acesso em 30 de junho de 2013. SME/IHA/RJ. Como Funciona a Educação Especial na Rede. Disponível no em: <www.rio.rj.gov.br/sme> Acesso em 30 de junho de 2013. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. TARTUCI, Dulcéria. Re-significando o "ser professora": discursos e práticas na educação de surdos. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Metodista de Piracicaba. Piracicaba, SP, 2005. _______. A Inclusão das Crianças com Necessidades Educacionais Especiais na Educação Infantil In: 9º Encontro em Educação da Anped – Centro-Oeste, 2008, Taguatinga-DF. 9. Encontro em Educação da ANPED – Centro-Oeste. Taguatinga-DF: UCB, 2008. _______. Professor de Apoio, seu Papel e Sua Atuação na Escolarização de Estudantes com Necessidades Educacionais Especiais em Goiás. VII ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO ESPECIAL. Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X – Pg. 1780-1793. _______. SILVA, A. C. da. Deficiência e Adaptações Organizacionais na Educação Infantil. IV CBEE, UFSCar, São Carlos-SP, 2010. VYGOTSKY, L.S. OBRAS ESCOGIDAS V Fundamentos da Defectologia. Madrid VISOR DIS., S.A. , 1997. __________, L. S. Pensamento e linguagem. - 2a. ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2000. |
Page generated in 0.0061 seconds