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Previous issue date: 2015-09-24 / In this dissertation, we present a qualitative investigation about assessment of learning in
Differential and Integral Calculus (DIC) in Science and Mathematics courses. We did a survey
about scientific production on assessment of learning in higher education from 2009 to 2013.
We observed that the predominant conception of evaluation is the traditional one, which values
accumulation of information and reproduction of concepts. The evaluative instruments more
often used are individual written examinations. Some research shows others perspectives of
evaluation, such as the formative assessment, which aims to improve learning though a process
of information gathering for further reflection and action. We also investigated the assessment
of learning according to teacher and student comprehension in DIC, in Science - Biology,
Physics and Chemistry – and Mathematics degrees of the Unidade Universitária de Ciências
Exatas e Tecnológicas of the Universidade Estadual de Goiás. We verified that traditional
evaluation is predominant in this institution much like the scientific production showed us, but
some teachers have tried different evaluation procedures in favor of student learning. After this
investigation, we analyze other evaluation proposal, apart from written examination, which
emerged in published articles, theses, dissertations and books. We also considered the
suggestions of teachers who participated in this study, and the impressions and proposals from
students interviewed about this topic. With all this information, we planned and created
pedagogical interventions with a group of Degree in Physics in this university. We utilized
evaluative activities that could indicate learning problems to solve them through a teaching
learning environment. We evidenced that the activities contributed to the teaching-learning
process in a positive way. They caused changes in the teacher/researcher about her way of
thinking and acting, and getting her to realize the importance of systematizing evaluation results
to show to students and for better planning work. / Nesta dissertação apresentamos uma pesquisa qualitativa sobre avaliação da aprendizagem em
Cálculo Diferencial e Integral (CDI) nos cursos de Licenciatura em Ciências e Matemática.
Fazemos um levantamento da produção científica sobre o tema avaliação da aprendizagem no
ensino superior do período de 2009 a 2013 e destacamos que a concepção de avaliação
predominante é a tradicional, que valoriza a acumulação de informações e a reprodução de
conceitos, e os instrumentos avaliativos mais utilizados são as provas escritas individuais.
Algumas pesquisas apresentam indicativos de mudanças, com outras perspectivas de avaliação;
a formativa é a mais frequente e visa melhorar as aprendizagens por meio de um levantamento
de informações para reflexão e ação posteriores. Após esse levantamento, investigamos a
avaliação da aprendizagem segundo a compreensão dos professores e dos estudantes da
disciplina CDI nos cursos de Licenciatura em Ciências - Ciências Biológicas, Física, Química
- e Matemática da Unidade Universitária de Ciências Exatas e Tecnológicas da Universidade
Estadual de Goiás. Constatamos que, de modo semelhante ao que se apresentou nas produções
científicas, nessa instituição a avaliação tradicional é predominante, mas alguns professores têm
buscado procedimentos avaliativos diferenciados em favor da aprendizagem de seus alunos.
Após o levantamento dessas informações, analisamos as propostas de avaliação, para além da
prova escrita, que emergiram nos artigos científicos, teses, dissertações e livros publicados no
período de interesse. Consideramos também as sugestões apontadas pelos professores
participantes deste estudo e as impressões e propostas dos alunos entrevistados com relação a
estas. Com essas informações, planejamos e realizamos intervenções pedagógicas com uma
turma de Licenciatura em Física dessa universidade. Utilizamos atividades avaliativas que
pudessem indicar problemas de aprendizagem para que, por meio de estratégias de ensinagem,
pudéssemos solucioná-los. Constatamos que as atividades contribuíram com o processo de
ensino-aprendizagem e, além disso, provocaram mudanças no modo de pensar e agir da
professora/pesquisadora, ao levá-la a perceber a importância de sistematizar os resultados das
avaliações, tanto para apresentá-los aos alunos quanto para um melhor planejamento do
trabalho.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/4994 |
| Date | 24 September 2015 |
| Creators | Fontes, Líviam Santana |
| Contributors | Rosa, Dalva Eterna Gonçalves, Rosa, Dalva Eterna Gonçalves, Araújo, Olacir Alves, Freitas, Ana Beatriz Machado de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG), UFG, Brasil, Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8628247000970657879, 600, 600, 600, -264539188392646063, 7111103360288578993 |
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