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Previous issue date: 2015-09-14 / This paper discusses the education of music teachers who work with Elementary
Education and have attended to undergraduate courses of Universities from
Middle-west Region of Brazil. The goal was to acquaint the formative project of
such courses, particularly: training conception and action proposed in the political
pedagogical projects (PPP) of each course, identifying possible similarities and
distinctness they might present. To achieve such goal, there is a discussion on
curriculum documents – curriculum matrix and political pedagogical projects
(PPP) – of the Music Education Courses of the Federal University of Goiás (UFG),
Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS), Federal University of Mato
Grosso (UFMT) and University of Brasília (UnB).The discussion was through
the study of National policies for teacher training (implemented in the National
Curriculum Guidelines for undergraduate courses in Music and for the training of
teachers for Basic Education) and its contextualization in teachers training courses
in the Middle-west Region (as a development of this legislation in the PPPs of
the Undergraduate programs in Music from the Universities of the region). The
methodology included bibliographical review, documental research and interviews.
The discussions proposed in this research considered as reference the works of
authors who research teachers’ education such as Freitas (2002) and Brzezinski
(1996a, 1996b, 1996c, 1999 and 2008). In the curriculum field works by Moreira
(2003, 2009) and Apple (1994a, 1994b, 2006) were used as reference. In the
education politics and legislation Works by Cury (2002, 2009), Catani, Oliveira
and Dourado (2001), Carvalho (2011), Dourado (2002), Oliveira (2009), Sguissardi
(2000), Silva Júnior (2002), Silva Júnior and Sguissardi (2001, 2005) were
considered. In the music education and the education of the music teacher works
by Penna (2007, 2010) and Pereira (2012, 2013) were adopted. Among the most
significant similarities verified throughout this research, the promptness of the
Superior Education Institutions (IES) on accepting totally or partially the statements
of the National Curriculum Guidelines for Undergraduate courses in music and
for the teaching training programs for Music Education. Also important to mention
the emphasis given to musical practice in its different ways of expression in the curriculum. The differences found are punctual and they might be attribute to the
specific characteristics and/or problems of each IES. / Este trabalho trata da formação de professores de Música que atuam no Ensino
Fundamental, formados nos cursos de Licenciatura em Música das Universidades
na Região Centro-Oeste do Brasil. Pretendeu-se conhecer o projeto formativo
destes cursos destacando-se: concepções de formação e de práticas assumidas
nos projetos político-pedagógicos (PPP) dos cursos, identificando possíveis
semelhanças e distinções que apresentam entre si. Para tanto foram discutidos os
documentos curriculares – matrizes curriculares e Projetos Político-Pedagógicos
(PPP) – dos cursos de Licenciatura em Música da Universidade Federal de Goiás
(UFG), da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), da Universidade
Federal do Mato Grosso (UFMT) e da Universidade de Brasília (UnB). Esta
discussão se deu através do estudo das políticas nacionais para a formação de
professores (concretizadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos
de graduação em Música e para a formação de professores para a Educação
Básica) e sua contextualização nos cursos de formação de professores de Música
na região Centro-Oeste (como desdobramento desta legislação nos PPPs dos
Cursos de Licenciatura em Música das Universidades da região). Foram adotados
como procedimentos metodológicos a revisão bibliográfica, pesquisa documental
e a realização de entrevistas. Para a fundamentação das discussões propostas
nesta pesquisa tomou-se como referência a produção de autores que trabalham
a formação de professores, tais como Freitas (2002) e Brzezinski (1996a, 1996b,
1996c, 1999 e 2008). Na área do currículo recorreu-se aos trabalhos de Moreira
(2003, 2009), e Apple (1994a, 1994b, 2006). Na área de políticas educacionais e
legislação tomou-se como referência Cury (2002, 2009), Catani, Oliveira e Dourado
(2001), Carvalho (2011), Dourado (2002), Oliveira (2009), Sguissardi (2000), Silva
Júnior (2002), Silva Júnior e Sguissardi (2001, 2005). Na área da Educação Musical
e da formação do professor de Música, os referenciais adotados foram Penna (2007,
2010) e Pereira (2012, 2013). Dentre as semelhanças mais significativas verificadas
ao longo da pesquisa podemos citar a disposição das Instituições de Ensino Superior
(IES) na aceitação total, ou quase total, do que se encontra disposto nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Música e para a formação de professores para a Educação Básica. Há também que se mencionar a ênfase
dada nos currículos às práticas musicais em suas diferentes formas de expressão.
As distinções elencadas são pontuais e podem ser atribuídas às características e/ou
problemas específicos de cada IES.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/5238 |
| Date | 14 September 2015 |
| Creators | Campos, Gilka Martins de Castro |
| Contributors | Alves, Wanderson Ferreira, Alves, Wanderson Ferreira, Zanatta, Beatriz Aparecida, Pessoa, Jadir de Morais, Toschi, Mirza Seabra, Rosa, Sandra Valéria Limonta |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (FE), UFG, Brasil, Faculdade de Educação - FE (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5783558116907762136, 600, 600, 600, 2113337254376466508, -240345818910352367 |
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