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Previous issue date: 2017-09-18 / A presente pesquisa de natureza qualitativa na modalidade pesquisa-ação aconteceu no âmbito
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em três escolas do Campo no município de Marabá
(PA). A investigação foi conduzida na linha de pesquisa Formação de Professores de Ciências
e Matemática, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Docência em Ciências e
Matemática do Instituto Federal do Pará da Universidade Federal do Pará. Para essa
investigação, buscou-se responder a seguinte questão. Em que termos uma proposta de
formação continuada, em serviço, pode possibilitar a orientação do trabalho didáticopedagógico
do professor ao ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em
escolas do Campo? A ideia foi investigar para compreender como uma proposta de formação
continuada em serviço possibilita a orientação do trabalho didático-pedagógico do professor
ao ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas do Campo.
Durante a investigação, participaram cinco professores pedagogos dos anos iniciais de escolas
do Campo, município de Marabá, Sudeste do Pará. A seleção desses professores que
participaram da pesquisa foi feita com base nos seguintes critérios: i) Ser professor efetivo do
município; ii) ter no mínimo dez anos de docência em escolas do Campo com os anos iniciais
e iii) participar da formação continuada em rede. Os momentos formativos se articularam em
4 etapas com dois encontros cada. O produto desta pesquisa foi a elaboração de uma proposta
de formação continuada, em serviço, destinada aos coordenadores pedagógicos das escolas do
Campo. Os instrumentos investigativos utilizados foram: questionário; entrevista
semiestruturada; observação e gravação de vídeo das aulas e intervenção direta do
pesquisador na ação didático-pedagógica do professor, seguida do processo de reflexão sobre
a ação. Para compreender o fenômeno investigado, foi utilizado a Análise Textual Discussiva,
conforme preconizam Moraes e Galiazzi (2011); Contou-se com as contribuições teóricas de:
Alarcão (2011); Fiorentini e Nacarato (2005); Freire (1987); Imbernón (2006, 2009); e Tardif
(2014). A coleta e a organização do material empírico, bem como, a análise do material
selecionado para compor a trama que buscou responder a questão de investigação deram
origem a dois eixos de análises: i) compreensões dos professores sobre a formação
continuada e suas práticas, ii) Saberes Docentes envolvidos na Prática Pedagógica: reflexões
sobre a ação docente. A análise revelou que os professores atribuem as dificuldades ao
ensinar matemática: a) ao processo de formação por eles vividos; b) que a formação
continuada tem contribuído pouco na melhoria das práticas pedagógicas; e c) que os
coordenadores pedagógicos não se envolvem nas ações docentes. Além disso, os professores
revelaram que a proposta de formação continuada, em serviço, construída nessa pesquisa
contribuiu, significativamente, pois, promoveu neles a percepção de que há outras maneiras
de organizarem as práticas docentes de modo a envolver os saberes da experiência e da
profissão. Outro aspecto relevante, segundo os professores, foi o da experiência formativa ter
acontecido em contexto de trabalho e por proporcionar outro olhar sobre as ações em contexto
da sala de aula, orientando o ato de ensinar e de aprender, não só dos professores ao
ensinarem Matemática, mas dos alunos ao aprenderem Matemática. Contudo, os professores
reconheceram que é preciso formar-se, continuamente, para atender às exigências do ensino. / The current research, that has nature qualitative in the research-action category, happened in
the initial series of the Elementary School, in three schools of the rural area in Marabá (PA).
The investigation was conducted in the line of research by Training of Science and
Mathematics Teachers, linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching
of the Instituto Federal do Pará, Universidade Federal Pará. For this investigation, we try to
answer the following question: In what terms, a proposal for continued formation, in service,
contributes to lead the didactic-pedagogical work of the teacher while teaching Mathematics
in the initial series of the Elementary School in rural area schools? The idea was to do an
investigation to understand how a proposal for continued formation in service can contribute
to lead the didactic-pedagogical work of the teacher in the mathematics teaching in the initial
series of the Elementary School in rural area schools. During the investigation, there were the
participation of five educators from the initial series of the rural area schools of the city of
Marabá, Southeastern of Pará State. The selection of those educator was based on the
following criteria: i) To be an effective teacher of the city; ii) To have at least ten years of
teaching in rural area schools on initial series and iii) To participate of the continued
formation in the education network. The formative moments were articulated in 4 stages with
two meetings each. The product of this research was the elaboration of a proposal of
continued formation, in service, destined to the pedagogical coordinators of the rural area
schools. The investigative instruments used were: questionnaire; semi-structured interview;
observation and vídeo recording of the classes and direct intervention of the researcher in the
didactic-pedagogical action of the teacher, followed by the process of reflection on the action.
To understand the phenomenon investigated, it was used the Textual Analysis Discursive,
according to Moraes and Galiazzi (2011); It were considered the theoretical contributions of:
Alarcão (2011); Fiorentini and Nacarato (2005); Freire (1987); Imbernón (2006, 2009); and
Tardif (2014). The collection and the organization of the empirical material, as well as the
analysis of the selected material to compose the plot that answered the question of research
gave rise to two axes of analysis: i) The teachers' comprehension about the continued
formation and its practices, ii) The Teaching knowledge involved in the Pedagogical Practice:
reflections about the teaching action. The analysis revealed that teachers attribute the
difficulties in mathematics teaching to: a) the process of formation that they experienced; b)
the continued formation has contributed little to improve the pedagogical practices; and c) the
pedagogical coordinators who are not involved in teaching actions. In addition, teachers
revealed that the proposal of the continued formation in service built on this research
contributed significantly to the perception that there are other ways to organize the teaching
practices to involve the experience knowledge and the profession. Another relevant aspect,
according to the teachers, it was that formative experience happened in the work context and
to provide another look about the actions related to the classroom, guiding the act of teaching
and learning, not only the teachers when teaching Mathematics, but the students as they learn
mathematics. However, the teachers recognized that it is necessary to train continuously to
meet the demands of teaching.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpa.br:2011/10513 |
| Date | 18 September 2017 |
| Creators | FONSECA, Lucia Maria Batista |
| Contributors | MACHADO JÚNIOR, Arthur Gonçalves |
| Publisher | Universidade Federal do Pará, Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemáticas, UFPA, Brasil, Instituto de Educação Matemática e Científica |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | 1 CD-ROM, reponame:Repositório Institucional da UFPA, instname:Universidade Federal do Pará, instacron:UFPA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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