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Previous issue date: 2012 / O trabalho teve como objetivo analisar como ocorre o processo de configuração da docência
universitária na pós-graduação no contexto da avaliação da CAPES. Nossos objetivos específicos
foram: identificar os efeitos da sistemática de avaliação da CAPES no projeto acadêmico e
ordenamentos internos dos programas; analisar os efeitos da adoção de critérios a serem atingidos na
sistemática de avaliação da CAPES para a profissionalidade docente; e analisar no contexto da prática,
a relação entre as políticas de avaliação da CAPES e a formação da docência universitária na pósgraduação
em educação. Do ponto de vista metodológico, realizamos entrevistas e observações em
reuniões e atas de colegiado, o que nos possibilitou construir espaço de coleta de depoimentos, cujos
conteúdos foram alvo de análise. Entendemos que a docência universitária na pós-graduação
reconfigura-se no contexto da avaliação da CAPES segundo os princípios da performatividade,
evidenciando movimentos ambivalentes nos rebatimentos sobre a docência, a depender da concepção
que o professor tem de docência e de pós-graduação, considerando as concepções presentes na política
e na prática. Observamos reordenamentos internos não só nos programas, mas nos processos
avaliativos dos programas, pela incorporação de uma racionalidade cognitivo-instrumental que
conjuga ideias de individualismo e concorrência, que tem seus desdobramentos nos processos que se
ocupam de controlar a conduta dos docentes; na mensuração quantitativa do seu desempenho nos
processos de produção e difusão do saber; na exigência de adaptar os programas no sentido de
considerarem os critérios da CAPES para credenciamento e recredenciamento dos docentes; e na
realização da gestão dos programas para a configuração da docência e de sua profissionalidade. O
estudo demonstra em síntese que muitos dos professores, de modo ambivalente, tendem a adequar-se
ao funcionamento e a maneira como atuam no programa em função das exigências da avaliação da
CAPES; outros, não constroem a sua docência simplesmente adequando-se às exigências. Com relação
aos efeitos da avaliação da CAPES na configuração da docência universitária, percebemos
articulações existentes entre a concepção de pós-graduação e a concepção de docência. Desse modo,
considerando a concepção de pós-graduação defendida pelo produtivismo acadêmico a docência
configura-se tomando a pesquisa como elemento central, segundo a concepção de docência
performativa. Por outro lado, considerando a concepção de crítica à perspectiva da performatividade,
cuja função social se expressa para além do atendimento aos requisitos produtivistas do modelo de
avaliação, a docência universitária configura-se tomando a mediação didática nos processos de ensino,
gestão, extensão e pesquisa, como elemento central, segundo a concepção de docência autêntica e
crítica. A discussão da avaliação enquanto momento que estimula o desenvolvimento de ações
individualistas e a discussão sobre os espaços coletivos de formação na relação com a avaliação ou
com outros processos de atuação profissional e formação na atividade assumiu espaço central nos
programas. A docência, nesse contexto, assume o caráter de construção contínua através dos processos
de autoformação e heteroformação, que contribui com o desenvolvimento de saberes e competências.
Ao fomentar o exercício individualizado, a avaliação privilegia o desempenho individual dos docentes,
através das publicações de pesquisas. Por outro lado, ao fragilizar a potencialização do trabalho
coletivo, a avaliação é alvo de crítica de alguns docentes, que concebem a importância de valorizar
outros espaços de formação, para além da pesquisa nos programas, como as aulas, as atividades de
extensão e gestão. Ressaltamos que o presente estudo, constitui-se num possível potencializador de
investigações que se proponham a problematizar desafios e proposições para minimizar a disjunção
entre o que está posto como exigência de avaliação e o que os docentes sentem necessidade de que
haja um reconhecimento no âmbito da docência universitária na pós-graduação. Por isso, ressaltamos a
importância de valorizar os processos avaliativos, reconhecer as possibilidades de legitimar através
dos processos de configuração da docência universitária, processos de reflexão e ação sobre a práxis
transformadora da produção e socialização do conhecimento em educação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/12996 |
| Date | 31 January 2012 |
| Creators | Ferraz, Bruna Tarcília |
| Contributors | Melo, Márcia Maria de Oliveira |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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