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Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Scaffoldings são apoios a aprendizes novatos através de uma simplificação do contexto
de aprendizagem. Estes apoios são gradualmente removidos à medida que os alunos
desenvolvem estratégias autônomas de aprendizagem (processo conhecido como fading ).
Em ambientes de aprendizagem online, os scaffoldings podem ser implementados
através de um conjunto de funcionalidades que promovam o planejamento de objetivos,
auto-monitoramento, auto-avaliação, estratégias de aprendizado, procura de ajuda, e
planejamento e gerenciamento do tempo. Enquanto scaffoldings do Aprendizado Auto-
Regulado (AAR) têm sido discutidos em ambientes tradicionais de aprendizagem, as
redes sociais online têm pouca ou nenhuma atenção neste domínio. O presente estudo é
focado em scaffoldings do AAR em redes sociais, pois acreditamos que as redes sociais
têm estilos de interação que influenciam mais notadamente as habilidades individuais e
coletivas do AAR.
Nós coletamos itens do AAR no estado-da-arte sobre metacognição e aprendizagem,
definimos suas metas e sugerimos scaffoldings para o AAR em redes sociais. Cada
item foi extraído a partir de vários estudos na literatura sobre Computer-Supported
Collaborative Learning (CSCL) e o AAR; dados quantitativos e qualitativos a partir de
relatórios; estudos de caso; questionários AAR e outros recursos mencionados ao longo
deste trabalho.
Nós implementamos os mecanismos de scaffoldings na rede social Rede Social
Educacional (Redu). Redu oferece um espaço de trabalho compartilhado, onde os alunos
são incentivados a publicar os seus documentos e notas de aula, enquanto o professor
fornece documentos e faz comentários para a classe. Os mecanismos de scaffoldings
sugeridos incluem: 1) Blogs, comentários e fórum; 2) Instruções sobre tarefas, 3) Ajuda
contextual e políticas de uso; 4) Perguntas para reflexão; 5) Fluxo de atividades; 6)
Criação e compartilhamento de recursos; 7) Perfil de aprendizagem, 8) Notas de aula; 9)
Discussões e assitência par-a-par; 10) Exames formativos; 11) Feedback de desempenho
e orientação; 12) Mecanismos de recompensa e; 13) Visualização de informação.
Em resumo, este trabalho sugere que uma rede social de aprendizagem pode ser concebida
para melhorar o aprendizado auto-regulado através de mecanismos de scaffoldings
apropriados
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/2223 |
| Date | 31 January 2010 |
| Creators | de Albuquerque Melo, Cassio |
| Contributors | Sandro Gomes, Alex |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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