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Previous issue date: 2005 / No contexto educacional, a formação docente se apresenta como um desafio que necessita de
uma qualificação ininterrupta. A pesquisa voltada para tal atividade de formação precisa
abarcar a reflexão sobre a atividade de ensinar e aprender, sobre o trabalho do professor no
desenvolvimento de ações com e sobre o conhecimento, mas também sobre a avaliação de um
lugar ainda privilegiado na educação escolar, o lugar de professor, a quem é imputada entre
outras a responsabilidade do domínio do conhecimento para exercer sua atividade. Pesquisas
voltadas para o ensino da matemática têm-se inserido habitualmente no campo da cognição
estrito senso, em sua maioria partindo da tradição de abordagem deste tópico de forma restrita
aos domínios da conceptualização (pólo epistemológico), do desenvolvimento de ferramentas
lógico-operatórias individuais (pólo psicológico) e da proposição de situações didáticas
eficazes (pólo didático-pedagógico). Neste contexto tradicional de pesquisa, a consideração
de aspectos afetivos e motivacionais como variáveis relevantes (e não apenas aspectos a
serem controlados) tem sido apenas incipiente. Uma contribuição relevante da psicologia da
educação matemática deveria fornecer subsídios para a análise da atividade complexa de
oferta escolar de educação matemática, abarcando um professor que dê significado ao
conteúdo específico a ser ensinado e a atividade de ensino, um aluno de quem se espera o
domínio de ferramentas conceptuais em contextos escolares e extra-escolares, e um saber que
possa ser abordado por professor e alunos como ferramenta e objeto. O presente trabalho
elege como foco o professor, buscando fornecer subsídios para a abordagem da atividade
docente no âmbito mais complexo da atividade de formação dos seres humanos: nesse
sentido, busca-se aqui especificamente fornecer uma contribuição para a abordagem do
professor como um agente subjetivante. Participaram desta pesquisa quatro educadores, sendo
dois da 2a serie e dois da 5a serie do ensino fundamental, todos professores ensinando
matemática. O ciclo metodológico abarcou entrevista semi-estruturada sobre suas histórias de
vida; videografia em suas salas de aula de ensino de matemática; análise individual deste
material videográfico, incluindo proposição de recortes por parte deste professor; e análise de
tais recortes pelas díades de educadores (cada díade formada por professores encarregados de
um mesmo nível de escolaridade). A análise dos resultados permitiu verificar que as díades
em seus espaços de interlocução produziram reflexões conceituais, didáticas, institucionais e
subjetivas acerca de sua ação docente, sendo tais análises diferenciadas entre as mesmas,
donde se conclui o papel que a formação específica em matemática aliada às histórias de vida
destes educadores fornece ao trabalho destes professores. Tais resultados reforçam a idéia
teórica de base segundo a qual se tornar professor em geral, e professor de matemática em
particular, implica em um processo amplo de aprendizagem e formação que abarca
apropriação da cultura, sempre em contexto dialógico, contando com a mediação de um outro
no âmbito de relações sociais
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/8143 |
| Date | January 2005 |
| Creators | Roberta de Araújo Gomes, Claudia |
| Contributors | Tarcisio da Rocha Falcão, Jorge |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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