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Previous issue date: 2003 / Adotada a perspectiva do desenvolvimento, o presente estudo teve por objetivo
investigar o uso e a compreensão de marcas de pontuação por crianças com
diferentes níveis de instrução sobre a pontuação no contexto escolar. Participaram
do estudo 42 crianças com idades entre 6 e 8 anos, alunas de alfabetização (21
crianças) e de 1ª série (21 crianças) do ensino fundamental de uma escola
particular da Cidade do Recife (PE). Cada participante realizou duas tarefas, Tarefa
de Produção e Tarefa de Compreensão, aplicadas em duas sessões. Na primeira
sessão (produção), aplicação coletiva em cada série, o examinador lia em voz alta
uma história. As crianças eram, então, solicitadas, individualmente, a reproduzir
por escrito a história ouvida. Na segunda sessão (compreensão), aplicada
individualmente, o examinador mostrava à criança a história que ela própria havia
reproduzido na sessão anterior, e, a partir de uma entrevista clínica, a criança era
solicitada a identificar as marcas de pontuação que havia produzido em seu texto e
a explicar os usos e funções atribuídos a elas.Na Tarefa de Produção foi realizado,
inicialmente, um levantamento das marcas de pontuação empregadas, sua
variedade e localização no texto reproduzido, analisando-se, ainda, o uso
convencional e não convencional das marcas de pontuação utilizadas. Após esta
análise, tomou-se como unidade de análise a criança enquanto produtora de
marcas de pontuação. Nesse sentido, cada criança foi classificada em um nível de
produção que refletia a sua habilidade em empregar a pontuação de forma variada
e de forma convencional. Na Tarefa de Compreensão foram identificados
diferentes tipos de explicações acerca dos usos e funções atribuídos a cada sinal de
pontuação. As crianças apresentavam explicações variadas pertinentes a cada
marca de pontuação que haviam empregado em sua reprodução. Diferenças
significativas foram encontradas entre as séries quanto à produção de pontuação.
As crianças da 1ª série usavam marcas de pontuação com maior freqüência e
variedade do que as da alfabetização. Eram, ainda, capazes de delimitar os limites
externos e internos do texto com pontuações, distribuindo essas marcas tanto em
trechos de narrativa quanto em trechos de discurso direto. As crianças da
alfabetização, por sua vez, tendiam a não empregar nenhuma marca de
pontuação em suas reproduções, ou, quando o faziam, usavam apenas um tipo de
pontuação que, em geral, era localizada no limite externo final do texto. Tais
resultados evidenciam aspectos evolutivos no uso da pontuação e a influência da
instrução formal sistemática sobre o emprego dessas marcas. Os resultados
referentes à compreensão também revelaram diferenças entre as séries no que se
refere às questões relativas aos usos e funções da pontuação em um texto, na
medida em que as crianças da 1ª série atribuíam vários usos e funções a uma
mesma pontuação, enquanto as crianças da alfabetização tendiam a atribuir um
único uso a cada pontuação. Em conclusão, o estudo apontou haver uma
progressão quanto ao uso e à compreensão de crianças acerca de marcas de
pontuação, progressão esta que é influenciada pela instrução formal recebida no
contexto escolar. Entretanto, mesmo as crianças sem essa instrução formal
apresentam hipóteses acerca das marcas de pontuação que empregam
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/8735 |
| Date | January 2003 |
| Creators | LIMA, Margareth Brainer de Queiroz |
| Contributors | SPINLLO, Alina Galvao |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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