Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015 / A formação de professores, inicial ou continuada, tem sido um desafio permanente em todos os níveis de ensino e, no caso particular dos professores de Física, o maior problema reside na carência de profissionais habilitados e em serviço. Nesse sentido, esta pesquisa aborda duas demandas relacionadas à formação desses profissionais: a primeira refere-se às mudanças sociais provocadas pela presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), as quais reivindicam uma (re)significação da escola e do perfil do professor; e a segunda relaciona-se ao fato de haver menos de 46% dos professores que atuam no ensino de Física no estado de Santa Catarina devidamente habilitados para a profissão. A despeito desses apontamentos, no entanto, ninguém negaria razão à afirmação de que a formação continuada de professores é urgente, mormente no atual estágio social de reordenação política e econômica. A dúvida mais atroz está na necessidade de definirmos a formação que pretendemos e sua real utilidade, definições que efetivamente condicionam programas, conteúdos, perfis profissionais e, naturalmente, objetivos e métodos, bem como pesquisas para pensar as questões da formação de professores. Dessa forma, pretendendo contribuir com as pesquisas na área da formação continuada de professores de Física em exercício no estado de Santa Catarina, esta tese tomou como objetivo desenvolver e avaliar uma proposta de formação continuada, bem como suas contribuições para a formação dos professores e a prática do ensino de Física nas escolas da rede pública estadual de Santa Catarina. Balizada pela proposta dos três Momentos Pedagógicos, a proposta pretendeu contribuir com a formação docente na perspectiva orgânica, com vistas ao crescimento pessoal e profissional do docente e a necessidade de um processo de formação contínuo e em serviço, apontando, ainda, para a criação de uma comunidade virtual de prática propícia para o compartilhamento de conhecimentos acerca do ensino de Física, bem como para o desenvolvimento de habilidades que potencializem a exploração desses espaços, com vistas à constituição de uma rede de professores de Física. Acreditamos que o diálogo entre esses professores, potencializado pelas TDIC, contribui para a percepção e o enfrentamento de complicações presentes na prática diária, bem como promove uma melhor articulação e mobilização dos saberes envolvidos na prática de ensino de Física e com o processo de formação permanente. Partimos de uma questão central que tem como essência compreender quais contribuições uma proposta metodológica para professores de Física, no âmbito da formação continuada, pode oferecer no sentido de atender as demandas presentes na formação e na prática docente no contexto das escolas públicas estaduais de Santa Catarina. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, constituída por uma pesquisa-ação, que envolveu seus participantes em um processo contínuo de reflexão e ação. Utilizaram-se, como instrumentos de coleta de dados, os questionários aplicados aos professores participantes do curso de formação continuada, as atividades desenvolvidas ao longo dessa formação e os registros dos encontros presenciais, das interações on-line e dos momentos de reflexão, além de um questionário on-line que foi enviado a todos os professores de Física da rede pública educacional de SC. O olhar lançado sobre a prática dos professores de Física dessas escolas permitiu criar, em resposta a esta questão, uma imagem do fato investigado, que será apresentada ao longo deste trabalho. Mesmo sabendo que essas percepções e compreensões poderão ser sofisticadas com o aprofundamento deste novo olhar e com novas circulações, presenciais e/ou virtuais, defende-se a tese de que: um curso de formação continuada, específico para o ensino da Física, embasado nas ideias de Ludwik Fleck e Paulo Freire, que leve em consideração as demandas apontadas pelas pesquisas da área e esteja em consonância com a perspectiva da mídia-educação, pode contribuir com a formação dos professores habilitados ou não no sentido da promoção de circulações, presenciais e a distância, entre os professores de Física e a percepção e enfrentamento de complicações, enquanto problemas não resolvidos e gênese de novos conhecimentos, contribuindo dessa forma com a (re)significação da prática e com o ensino de Física neste Estado.<br> / Abstract : Teacher education, whether initial or continuing, has been a permanent challenge in all levels of teaching. In the case of Physics teachers specifically, the biggest challenge resides in the shortage of qualified, acting professionals. This study approaches two demands related to the education of these professionals: the first refers to social changes brought about by the presence of Digital Information and Communication Technology (DICT), which claims the (re)signification of the school and the profile of the teacher; and the second is related to the fact that less than 46% of teachers who work with Physics education in the state of Santa Catarina are adequately qualified for the profession. Despite these points, however, no one would deny that continuing education of teachers is an urgent matter, especially in the current social stage of political and economic realignment. The most dire doubt seems to lie in the need to define the education that we want and its real utility, definitions that effectively condition programs, contents, professional profiles and, naturally, objectives and methods, as well as research that will reflect upon the issues regarding teacher education. Therefore, with the intent of contributing to research in the area of continuing education of acting Physics teachers in the state of Santa Catarina, this thesis claimed as its objective the development and evaluation of a proposal for continuing education and its contributions to the education of teachers and the practice of the teaching of Physics in the schools within the Santa Catarina public state school network. Marked by the proposition of the three Pedagogical Moments, the proposal intends to contribute to teacher education from an organic perspective, aimed at the teacher s personal and professional growth and the need for a continuing education process during service. It also affords the creation of a community of virtual practice, conducive to the sharing of knowledge and practices regarding the teaching of Physics, as well as to the development of skills that enhance the potential for exploring these spaces, aimed at constituting a network of teachers. We believe that the dialogue between these teachers, enhanced by the DICT, contributes to the perception and confrontation of complications present in everyday practices. In addition, it promotes a better articulation and mobilization of the knowledge involved in the practice of Physics teaching with the process of permanent education. The central question that serves as the starting point for this study has, in its essence, a concern with comprehending which contributions a methodological proposal, within the area of continuing education for Physics teachers, can offer to meet the demands within teacher education and practice in the context of Santa Catarina public state schools. This investigation has a qualitative nature, constituted by action research, which immerged its participants in a continuous process of reflection and action. Instruments for data collection included questionnaires given to the teacher-participants in the continuing education course, activities developed throughout the course and records of the in-person meetings, of the online interaction and moments of reflection, in addition to an online questionnaire sent to all the Physics teachers in the Santa Catarina public school network. The glance cast over the practice of Physics teachers from these schools allowed for the creation, in response to this question, of an image of the investigated fact, which will be presented throughout this work. Although we understand that these perceptions and comprehensions may be further sophisticated through the deepening of this new glance and with new circulations, in-person and/or virtual, we defend the thesis that: a continuing education course, specific to the teaching of Physics, based on the ideas of Ludwik Fleck and Paulo Freire and that takes into account the demands outlined by the research in the area and is in accordance with the perspective of education media, may contribute with the education of teachers whether qualified or not through the promotion of circulations, in-person and distant, among Physics teachers and with the perception and confrontation of complications, as unresolved problems and the genesis of new knowledge, contributing in this way to the (re)signification of the practice and with the teaching of Physics in this state.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/169502 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Leonel, André Ary |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Angotti, José André |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 411 p.| il., grafs., tabs. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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