Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-23T17:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1
262431.pdf: 6724586 bytes, checksum: a2a70124169d42c807efb9c62757483a (MD5) / Informações constituem um importante aspecto do meio com o qual estudantes dos mais variados níveis e profissionais dos mais diferentes campos de atuação precisarão lidar ao longo de sua vida profissional. Essas pessoas sabem lidar com informações de uma forma satisfatória? Elas conseguem, por exemplo, distinguir boas informações de más informações? Uma informação parece poder ser avaliada a partir de múltiplos critérios, tais como fidedignidade, relevância e confiabilidade. Em relação à avaliação de informações a partir de um desses critérios, a confiabilidade, processo que pode ser denominado "avaliar a confiabilidade de informações", parece haver vasto conhecimento produzido sobre diferentes processos que parecem estar relacionados com esse tipo de avaliação. Alguns desses processos são o senso-crítico, o pensamento crítico, resolver problemas, decidir, identificar e avaliar falácias, entre outros processos. Entretanto, eles ainda não parecem ter sido estudados como se constituíssem uma classe geral de comportamentos, entendida como um comportamento abrangente constituído por diversos comportamentos menos abrangentes que, por sua vez, são constituídos pelas interações entre as classes de respostas apresentadas por um organismo e as classes de estímulos antecedentes e conseqüentes às classes de respostas. A partir disso, foi objetivo responder à pergunta: "quais as características de componentes de comportamentos básicos constituintes da classe geral de comportamentos denominada "avaliar a confiabilidade de informações?". Essa caracterização foi realizada a partir do capítulo Criando conhecimento através da argumentação, o primeiro capítulo do livro Pensamento crítico e argumentação sólida, de Sergio Navega, por meio de um método cujo procedimento consiste em 12 etapas. São elas: 1. selecionar trechos da obra utilizada como fonte de informação; 2. destacar partes nos trechos, que indiquem elementos de componentes de comportamentos; 3. identificar componentes de comportamentos; 4. derivar componentes de comportamentos; 5. avaliar a linguagem para se referir a componentes de comportamentos; 6. nomear classes de comportamentos; 7. avaliar a nomenclatura dos nomes de classes de comportamentos propostos; 8. avaliar coerência entre os nomes de classes de comportamentos propostos e os trechos selecionados da obra utilizada; 9. identificar problemas nos trechos selecionados da obra utilizada; 10. redigir uma versão mais apropriada para os trechos selecionados da obra utilizada; 11. refazer as etapas realizadas a partir da versão mais apropriada e 12. organizar em uma lista os nomes de classes de comportamentos propostos. A partir desse procedimento, foram identificados ou derivados componentes dos comportamentos, que possibilitaram propor nomes para classes de comportamentos a partir da relação entre esses componentes. Foram propostos cerca de 400 nomes de classes de comportamentos, a partir dos quais foi possível identificar, principalmente, os aspectos do meio com o qual irá lidar o indivíduo que avalia a confiabilidade de informações e múltiplos comportamentos a serem apresentados pelo indivíduo, aumentando a visibilidade acerca de processos como o senso-crítico, o pensamento crítico, entre outros, principalmente acerca das relações a serem estabelecidas entre o que faz um indivíduo que apresenta tais processos e o meio onde ele está. Entre as decorrências, há a possibilidade de programação de condições de ensino dos comportamentos constituintes da classe geral de comportamentos observada. O procedimento utilizado ainda possibilitou a integração de conceitos de naturezas diferentes, visto a fonte de informação utilizada apresentar um exame de natureza Lógica e a observação das classes de comportamentos constituintes da classe geral ser um exame de natureza comportamental. A identificação dos nomes de classes de comportamentos ainda possibilita a avaliação e proposição de quais são os componentes que constituem cada uma das classes de comportamentos, aumentando ainda mais a clareza e a probabilidade de intervenção profissional em relação a essa classe geral de comportamentos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/91008 |
| Date | January 2008 |
| Creators | Luca, Gabriel Gomes de |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Botome, Silvio Paulo |
| Publisher | Florianópolis, SC |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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