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Previous issue date: 2005-04-29 / Financiadora de Estudos e Projetos / Problem-based Learning or PBL, contrary to conventional instructional methods that
place problems after concepts have been introduced, uses open-ended problems to
initiate, focus and motivate the learning of theory. Besides favoring the construction of
knowledge, this method proposes to contribute to the development of some nontechnical
professional attributes deemed as important to the practice of engineering in
a fast changing society. This work, an intervention-research design of a qualitative
nature, sought to investigate an implementation of PBL in the teaching of engineering,
the surrounding context and how it is assessed by the main actors: students and
teacher. To this end the method was implemented in three administration theory
courses offered in the undergraduate and graduate production engineering curricula
and in the undergraduate civil engineering curriculum of a public university in São
Carlos, SP, Brazil. The three courses covered similar syllabi and were taught by the
same teacher. The data were collected by means of participant observation of classes
and unstructured interviews with the teacher before, during and after the
implementation and by way of an end-of-course questionnaire (with open questions)
responded by the students, in which they were asked to opine on PBL, its advantages
and disadvantages and its potential to meet the course goals. Additional data were
collected at the University of Newcastle, Australia, by means of participant observation
and unstructured interviews with some faculty. Grosso modo, the data collected prior to
the implementation were analyzed in light of the literature on engineering education
and higher education in general (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, among others) and on
the influence of institutional, cultural and individual aspects on the classroom (Zeichner,
Dreeben, Lortie, Tardif, among others). The data collected during and after the
implementation were analyzed vis a vis the literature on PBL especially the metaanalyses
by Albanese & Mitchell, Vernon & Blake and Dochy et al., and the work of
authors such as Barrows, Woods, Gijselaers, among others and Shulman s teacher
knowledge base. The results showed that despite the differences among contexts the
three classes reported the learning of the knowledge as well as the development of
some skills and attitudes intended by the courses, in agreement with the teacher s
assessment. The disadvantages indicated by the students and teacher are also similar,
such as the need for more commitment and increased time. On the whole, the students
reacted positively to PBL, which suggests the viability of its use in the contexts in
question, provided that some aspects of the implementation are reconsidered and
redimensioned. Besides, although it should not be taken as a substitute for teacher
training, PBL showed to be an interesting tool in the teacher s professional
development, especially concerning the improvement of the teacher knowledge base. / A Aprendizagem Baseada em Problemas ou PBL (Problem-based Learning),
diferentemente dos métodos de ensino convencionais que colocam problemas de
aplicação após a introdução de conceitos, usa problemas de fim aberto para iniciar e
motivar a aprendizagem da teoria. Além de favorecer a construção de conhecimentos,
este método propõe contribuir para o desenvolvimento de alguns atributos
profissionais não técnicos considerados importantes para a prática da engenharia em
uma sociedade em rápida transformação. Este trabalho, uma pesquisa-intervenção de
natureza qualitativa, buscou investigar como se dá uma implementação da PBL no
ensino de engenharia, o contexto em que se insere e como é avaliada pelos atores
principais: alunos e professor. Para este fim o método foi implementado
simultaneamente em disciplinas sobre a teoria geral da administração (TGA)
oferecidas nos currículos de graduação e de pós-graduação em engenharia de
produção e de graduação em engenharia civil de uma universidade pública de São
Carlos, SP. As três disciplinas cobriam conteúdos similares e eram ministradas pelo
mesmo docente. Os dados foram coletados por meio de observação participante das
aulas, entrevistas não estruturadas com o professor antes, durante e após a
implementação e mediante um questionário (com questões abertas) respondido pelos
alunos ao final da implementação, no qual opinaram sobre a PBL, suas vantagens e
desvantagens, e seu potencial para atingir os objetivos da disciplina. Dados adicionais
foram coletados na Universidade de Newcastle, Austrália, por meio de observação
participante e entrevistas não estruturadas com alguns docentes. Grosso modo, os
dados anteriores à implementação foram analisados à luz da literatura sobre ensino
superior e ensino de engenharia (Salum, Ramos, Sordi, Cunha, entre outros) e sobre a
influência de aspectos institucionais, culturais e individuais sobre a sala de aula
(Zeichner, Dreeben, Lortie, Tardif, entre outros). Os dados sobre a implementação
foram analisados a partir do referencial sobre a PBL principalmente as meta-análises
de Albanese & Mitchell, Vernon & Blake e Dochy et al. e autores tais como Barrows,
Woods, Gijselaers, entre outros e sobre a base de conhecimento da docência de
Shulman. Os resultados mostram que, apesar dos diferentes contextos, as três turmas
relataram tanto a aprendizagem dos conhecimentos quanto o desenvolvimento de
algumas habilidades e atitudes objetivados pela disciplina, o que foi confirmado pela
avaliação do professor. As desvantagens apontadas pelos alunos e professor também
se assemelham, tais como a necessidade de maior comprometimento e aumento do
tempo. De forma geral, os alunos reagiram positivamente à PBL, o que sugere sua
possível utilização nos contextos estudados, desde que alguns aspectos da
implementação sejam reconsiderados e redimensionados. Além disso, embora não
deva ser tomada como substituto para a formação pedagógica, a PBL também
demonstrou ser um instrumento interessante de desenvolvimento profissional para o
professor, especialmente no que concerne ao aprimoramento da base de
conhecimento da docência.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2353 |
| Date | 29 April 2005 |
| Creators | Ribeiro, Luis Roberto de Camargo |
| Contributors | Mizukami, Maria da Graça Nicoletti |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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