Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DissMPZ.pdf: 1017224 bytes, checksum: e93b642a9691917117b40b27f8aff866 (MD5)
Previous issue date: 2006-02-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / No Brasil, muitos dados indicam as dificuldades escolares encontradas pelos alunos, principalmente no ensino público. A análise dos fatores motivacionais mostra-se uma alternativa promissora para o entendimento do baixo aproveitamento acadêmico. A motivação pode ser entendida como uma variedade de processos psicológicos que levam a uma escolha, instigam, fazem iniciar um comportamento direcionado a um objetivo e garantem a permanência no mesmo. Pesquisas recentes têm focalizado os efeitos mediadores na motivação das crenças dos alunos quanto à própria capacidade para realizar as atividades escolares (crenças de auto-eficácia e autoconceito) e das razões e propósitos dos alunos para se engajarem em atividades acadêmicas (as atribuições e crenças de autocontrole, níveis de interesse e motivação intrínseca, valores e metas de realização). O presente estudo enfocou as metas de realização, atribuições de causalidade e autoconceito dos alunos. As principais metas de realização são a meta aprender e a meta performance: a primeira tem sido associada a resultados cognitivos, motivacionais, afetivos e comportamentais positivos, já a meta performance tem sido vinculada a resultados menos adaptativos. Da mesma forma, têm sido estudados os efeitos na motivação das atribuições de causalidade (percepções de um indivíduo sobre as causas de seus sucessos e fracassos) e do autoconceito (conjunto de representações que a pessoa tem de si). Um padrão atribucional adaptativo é aquele em que o sucesso é atribuído à capacidade e esforço e o fracasso atribuído à falta de esforço. Quanto ao autoconceito, o aluno que desenvolve uma percepção positiva de sua capacidade acadêmica tem altas expectativas quanto ao seu desempenho e um maior engajamento cognitivo nas tarefas. A literatura evidencia que alunos com baixo desempenho acadêmico apresentam padrões motivacionais menos adaptativos, o que pode ter um impacto severo nos comportamentos de desempenho, afetando sua aprendizagem. De forma a oferecer uma contribuição para o entendimento do baixo desempenho acadêmico no contexto brasileiro, o presente estudo teve como objetivos: a) comparar as metas de realização, atribuições de causalidade e autoconceito acadêmico de alunos de 6a e 7a séries com desempenho baixo, médio e alto na disciplina de Português; b) identificar as relações entre o desempenho acadêmico e as três variáveis motivacionais investigadas e c) identificar como estas variáveis se relacionam. Participaram do estudo 42 alunos com desempenho acadêmico baixo, 65 alunos com desempenho acadêmico baixo e 52 com desempenho acadêmico alto, com idade entre 12 e 15 anos, cursando uma escola pública. Os instrumentos utilizados foram: Escala de Metas Pessoais dos Alunos, Escala de Atribuição de Causalidade para Atividades de Leitura e Escrita de Textos e as escalas acadêmicas (Português, Matemática e escolar geral) do SDQ-II (Self-Description Questionnaire). Para a análise dos dados foi realizado o Teste ANOVA e a Correlação de Pearson (p<0,05). Foram encontradas diferenças entre o grupo com o baixo desempenho e com alto desempenho em relação à meta aprender, atribuição para o sucesso à capacidade, esforço e causas externas, atribuição do fracasso à capacidade e autoconceito escolar geral, em Português e Matemática. O desempenho acadêmico dos alunos mostrou-se correlacionado positivamente à meta aprender, à atribuição do sucesso à capacidade e ao esforço e às três áreas do autoconceito e negativamente correlacionado à atribuição do sucesso a causas externas e do fracasso à capacidade. Os resultados do presente estudo corroboram os achados da literatura, uma vez que as características motivacionais se mostraram menos adaptativas entre alunos com baixo desempenho e mais adaptativas entre alunos com desempenho alto. Além disso este estudo ofereceu contribuições metodológicas e resultados que podem ser referência para estudos posteriores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2952 |
| Date | 22 February 2006 |
| Creators | Zambon, Melissa Picchi |
| Contributors | Rose, Tânia Maria Santana de |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação Especial, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0025 seconds