This work is linked to the teachers training research and social
imaginary study group of Federal University of Santa Maria, RS, that
investigates imaginary, memory and teacher training practices. It aims at
unveiling teachers imaginary constructions in relation to Portuguese
language teaching during the teachers training processes and the
pedagogic practices of four language teachers, based on their life history.
Such an approach brings to the educational setting the symbolic
dimension of imaginary studies and the change of focus from ideological
formation to teacher insertion as a historical being, lending a new
significance to teacher s training and practice through the imaginary point
of view. A first finding shows that liking to study language appears as a link
between the teacher and her profession, supported by the opportunity to
become a teacher. Negative images surface in considering
professional/academic formation, in relation to technicism in education as
it favors the study of grammatical structures and downgrades textual
production, reading and methodology. Due to the fact that the academic
teacher training program is considered inadequate to provide a good
formation, the subjects feel that their pedagogical formation is completed
during the professional practice, reinforcing the instituted imaginary that
links teaching to improvisation. Also, there is a conflict between traditional
teaching practices and new trends in language teaching, which take in
consideration pupils insertion and individual differences. Thus, when
teachers tell about themselves and their identities, they tell about the need
to acquire knowledge, the professional Know how they lack. The constant
search proficiency and the overload of school work tax the teachers
severely. On the other hand, the Portuguese teacher myth is also a self
valuing image in a society where teaching is not valued and therefore is a
means to overcome contextual difficulties and feel imaginary
completeness. Students images about the language study describe it as
difficult , boring and so knowledge is very little. This fact adds to the
conflicting image of the Portuguese teacher: someone torn between reality
and myth, the personal and the professional, someone who cannot give
what has not received but nevertheless strives for proficiency and
completeness even though imaginary. In the subjects viewpoint, the ideal
image of a teacher is someone who masters the knowledge about the
pedagogical, experiencial and the specific teaching subject. However, as
incompleteness is part of the person, identity is constructed daily by
teaching conditions, historicity, innovations and knowledge production. To
sum up, the various faces of teaching are composed by linking the
language, myth, work overload, student relationship with the language and
the imaginary and re-signified perceptions expressed in telling one s
history. Memory and imaginary are intertwined, flow throughout life
histories and whatever they can express or be left unexpressed as
part of teaching. / O trabalho Imaginário, Memória e Linguagem: as fronteiras
entre o dizível e o indizível no ensino da Língua Portuguesa vinculase
à Linha de Pesquisa Formação de Professores do Curso de Mestrado
em Educação da UFSM e ao GEPEIS que investiga imaginário, memória
e formação docente. Este trabalho objetiva buscar aproximações com os
imaginários docentes construídos sobre o ensino da Língua Portuguesa,
nos processos de formação e na prática pedagógica, através das histórias
de vida de quatro professoras de escolas públicas. O método História de
Vida traz para o contexto educacional a dimensão simbólica e o
deslocamento da análise das grandes formações ideológicas para a
inserção dos docentes como sujeitos históricos e suas ressignificações
sobre a formação e a prática, a partir dos olhares do imaginário. As
primeiras imagens revelaram o gostar da língua como um elo entre o
sujeito e a profissão, construída a partir da oportunidade de tornar-se
professora. Sobre o curso de formação inicial, as imagens são negativas,
relacionadas ao tecnicismo traduzido no estudo de estruturas gramaticais,
relegando a produção textual, a leitura e a metodologia a um plano
inferior. Em virtude da incompletude dessa formação, o fazer pedagógico
constrói-se na prática, reiterando o imaginário instituído que liga a
docência ao improviso. Outras imagens mostraram um sujeito em conflito
entre as antigas práticas e as exigências contemporâneas de ensino da
língua, que privilegiam a inserção do aluno e suas diferenças. Essa
incompletude é constitutiva da formação e do sujeito-docente pela
indissociabilidade entre ele e sua formação, aspecto pessoal e
profissional. Assim, o dizer sobre remete às imagens outras, às do próprio
sujeito e suas identidades, à busca dos saberes necessários à prática. Os
sujeitos, num outro olhar, percebem-se sobrecarregados pelo excesso de
atividades didáticas, mas, sobretudo, por buscarem a completude pela
autoformação e atualização. O mito professora-de-português, numa
sociedade que não valoriza a docência, pode significar autovalorização,
ser estratégia para evadir dificuldades impostas pelo contexto,
aproximando da completude imaginária. As imagens formadas por alunos
sobre a língua ligam-se a algo difícil , chato e sobre o qual poucos
detêm o conhecimento. Isso contribui para a formação da imagem da
professora de português atravessada por conflitos: entre o ideal mitificado
e o real, enquanto pessoa e profissional, que, pela história, não pode dar
o que não recebeu , mas obriga-se a buscar a completude imaginária. Em
síntese, os sujeitos procuram compor a imagem ideal de professora,
especialmente pelo domínio dos saberes disciplinares, pedagógicos e
experienciais. Entretanto, a incompletude é constitutiva do sujeito, faz
parte das identidades que se constroem pelas condições de produção,
pela historicidade, pelas inovações e produção de saberes. Assim, o
gosto pela língua, o mito, a sobrecarga e a relação dos alunos com a
língua, as re-significações e os imaginários compõem faces das
identidades, expressas em linguagem. Essa se entrelaça à memória e ao
imaginário, deixa fluir, entre o dizível e o indizível, as histórias de vida e
aquilo que, no silêncio, pode se expressar como parte da docência.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/7025 |
| Date | 22 June 2004 |
| Creators | Carvalho, Evanir Teresinha Piccolo |
| Contributors | Oliveira, Valeska Maria Fortes de, Scherer, Amanda Eloina, Barcelos, Valdo Hermes de Lima, Tomazetti, Elisete Medianeira |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 400, 500, 300, 300, 300, 500, ca9563a9-2cbb-4742-8e58-d43cd9095366, 61c22687-3f77-463a-b077-f85675afc630, bf760788-cdf7-4ed7-af54-b6a8a2f8413a, 55adb33c-bbc1-4290-9f00-7f6c03ca2d87, 4bc8696a-fc3a-47d8-b27e-b1713465f1b8 |
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