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Previous issue date: 2017-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research deals with teaching practices developed in the 5th year of elementary school.
These practices are reported from different perspectives: that of teachers, their students and
researcher, setting up scenarios that complement each other. Developed in a public school in
the city of Osasco, SP, has as main objective to analyze pedagogical practices of teachers of
the 5th year of elementary school. The central question is: ""What are the contributions of
reports from teachers, students and the researcher to the understanding of pedagogical
practices developed in the fifth year of elementary school?" Data collection was done through
interviews with teachers and students based on a semi-structured script and participant
observation of some classes of those teachers. The data are analyzed from a qualitative
perspective, having as main reference theoretical authors like Darling-Hammond (2014),
Cochran-Smith (2000), Marcelo García (1999), Mizukami (2004; 2010), Nóvoa (2011),
Shulman ( 2004; 2014), Souza (2009) and others. Are addressed topics such as teacher's role,
teaching and learning, teaching professional knowledge, learning to teach, teaching strategies
and self-descriptions of teachers in some media productions. The work is justified because the
analysis of pedagogical practices developed by 5th grade teachers can help in understanding
what they know and what do these professionals so that their students learn the contents
proposed, outlining what Shulman (2014) calls knowledge base required for teaching. The
research can also contribute to the teacher education, as the reported practices can be used as
elements of reflection and possible modification of the thinking, beliefs, actions and theories
of teachers and graduates. The data collected showed that, in the opinion of respondents,
teaching learning is developmental, because on many occasions the teachers said that we must
"always learning" or "continue learning." The main sources of teaching learning they cited
were the experience in the classroom, in practice; the high school courses of teacher
education; other teachers and courses, such as specializations and others. They understand
that to teach is a mission that requires dedication and commitment, seeing teaching as a
complex profession that must be learned. Teachers synthesized their practices and knowledge
that underlie these practices in the following actions: make a diagnosis of class to find out
what they already know and what they need to learn; arouse the interest of students; have
control of the work in the classroom, know the students and improve their self-esteem. The
practices described by the students highlighted their appreciation for group work, clothing
materials, participation in performances and competitions. By observing the classes, the data
showed that to plan, prepare and teach their lessons teachers use a base of knowledge learned
in Teacher Education courses and explained in textbooks, curricula and training courses, but
are not limited to this knowledge, valuing the experience. / A presente pesquisa trata de práticas docentes desenvolvidas no 5º ano do Ensino
Fundamental. Estas práticas são relatadas a partir de diferentes perspectivas: a dos
professores, de seus alunos e da pesquisadora, configurando cenários que se complementam.
Desenvolvida numa escola pública da cidade de Osasco, SP, tem como objetivo geral analisar
práticas pedagógicas de professores do 5º ano do Ensino Fundamental. A questão central é:
“Quais as contribuições de relatos de professores, alunos e pesquisadora para a compreensão
de práticas pedagógicas escolares desenvolvidas no 5o ano do Ensino Fundamental?”. A
coleta de dados se deu por meio de entrevistas com professores e alunos baseadas num roteiro
semiestruturado e observação participante de algumas aulas desses professores. Os dados são
analisados sob uma perspectiva qualitativa, tendo como principais referenciais teóricos
autores como Darling-Hammond (2014), Cochran-Smith (2000), Marcelo García (1999),
Mizukami (2004; 2010), Nóvoa (2011), Shulman (2004; 2014), Souza (2009) e outros. São
abordados temas como papel do professor, ensino e aprendizagem, conhecimento profissional
docente, aprendizagem da docência, estratégias de ensino e autodescrições de professores em
algumas produções midiáticas. O trabalho se justifica porque a análise das práticas
pedagógicas desenvolvidas por professores de 5º ano pode ajudar na compreensão do que
sabem e do que fazem esses profissionais para que seus alunos aprendam os conteúdos
propostos, delineando o que Shulman (2014) denomina base de conhecimentos necessários
para a docência. A pesquisa também pode trazer contribuições para os cursos de formação,
pois as práticas relatadas podem ser utilizadas como elementos de reflexão e de possível
modificação do pensamento, das crenças, das ações e das teorias de docentes e licenciandos.
Os dados recolhidos mostraram que, na opinião dos entrevistados, a aprendizagem da
docência é desenvolvimental, pois em diversas ocasiões os professores afirmaram que é
preciso “aprender sempre” ou “continuar aprendendo”. As principais fontes de aprendizagem
da docência citadas por eles foram a experiência em sala de aula, na prática; o curso de
Magistério; outros professores e cursos, como especializações e outros. Entendem que ensinar
é uma missão que exige dedicação e compromisso, vendo a docência como uma profissão
complexa que precisa ser aprendida. Os professores sintetizaram suas práticas e os
conhecimentos que as fundamentam nas seguintes ações: fazer um diagnóstico da turma para
saber o que já sabem e o que precisam aprender; despertar o interesse dos alunos; ter controle
do trabalho desenvolvido em sala de aula, conhecer os alunos e trabalhar a autoestima deles.
As práticas descritas pelos alunos destacaram sua apreciação por trabalhos em grupo,
confecções de materiais, participação em encenações e gincanas. Por meio da observação das
aulas, os dados mostraram que para planejar, preparar e ministrar suas aulas os professores
utilizam uma base de conhecimentos aprendida nos cursos de formação e explicitada nos
materiais didáticos, nos currículos e nos cursos de capacitação, mas não se limitam a esses
conhecimentos, valorizando a experiência.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.mackenzie.br:tede/3201 |
| Date | 10 February 2017 |
| Creators | Resende, Adriana Torquato |
| Contributors | Mizukami, Maria da Graca Nicoletti, Andrade, Maria de Fátima Ramos de, Ambrogi, Ingrid Hötte, Tancredi, Regina Maria Simoes Puccinelli, Reali, Aline Maria de Medeiros Rodrigues |
| Publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie, Educação, Arte e História da Cultura, UPM, Brasil, Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Mackenzie, instname:Universidade Presbiteriana Mackenzie, instacron:MACKENZIE |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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