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Previous issue date: 2017-03-30 / This research presents a study about dyscalculia and the mode that it has been perceived by teachers who teach mathematics. It aims to analyze how a continuing education offered to teachers who teach Mathematics in Basic Education can modify their perceptions about dyscalculia and the mode that this impacts on their pedagogical practice. For this, sought to achieve some specific objectives: Identify, if they exist, the previous perceptions of the teachers participating in this research about dyscalculia; To verify what are the possible changes of these perceptions at the end of the continued formation about dyscalculia and to analyze how the continued formation repercussion in their pedagogical practices. To construe the theoretical framework, the study was based on some axes: neurosciences; learning difficulties; dyscalculia. The neuroscience is based mainly on the ideas of authors such as: Consenza and Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). To base the learning disabilities, mainly uses studies of: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho and Bridi (2016); Riesgo and Olweiller (2006). And, to address the dyscalculia, the researches of Kocs (1974); Haase (2010); Rotta (2006); Dehaene (2006); Consenza and Guerra (2011) were used. Twenty-three teachers who teach mathematics in Basic Education participated in this research. The teachers performed a continuing education about learning difficulties and dyscalculia and answered two questionnaires, one before and one after training. To analyze the data coming from the answers given to the questionnaires was inspired by for the Discursive Textual Analysis method (MORAES; GALIAZZI; 2011). Through the analysis, it shows that before the training the teachers attributed various denominations and characteristics to the dyscalculia, not having a clear differentiation in relation to the transtorn and the learning difficulties. This unfamiliarity gave rise to twelve categories about the definition of learning difficulties and ten categories about dyscalculia. After the continuing education these categories decreased to three and two, respectively, evidencing the need that these teachers have to obtain theoretical and practical subsidies on this theme. It is possible to show that the answers given to the post-questionnaire converged to a more precise definition of dyscalculia, denominating it as a transtorn or disorder. In addition, teachers listed more accurately the characteristics of dyscalculia and their differences in relation to learning difficulties. It verifies that teachers are not always prepared to deal with the transtorn and not even recognize signs that indicate evidence of a student with dyscalculia, besides not knowing possible interventions that can help you in the classroom. In this way, it points the need for a continuing education that account for the deepening about difficulties and disorders of learning in Mathematics for teachers who teach Mathematics at any level of Basic Education. / Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo analisar como uma forma??o continuada oferecida a professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica pode modificar suas percep??es sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pr?tica pedag?gica. Para isso, buscou alcan?ar alguns objetivos espec?ficos: identificar, caso existam, as percep??es pr?vias dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais s?o as poss?veis mudan?as dessas percep??es ao final de uma forma??o continuada sobre discalculia e analisar como uma forma??o continuada repercutiu em suas pr?ticas pedag?gicas. Para construir o referencial te?rico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neuroci?ncias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neuroci?ncias est? fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). Para alicer?ar as dificuldades de aprendizagem utiliza, principalmente, os estudos de: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho e Bridi (2016); Riesgo e Olweiller (2006). Para abordar a discalculia, foram utilizadas as pesquisas de Kocs (1974), Haase (2010), Rotta (2006), Dehaene (2006) e Consenza e Guerra (2011). Participaram desta pesquisa vinte e tr?s professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica. Os professores realizaram uma Forma??o Continuada sobre Dificuldade de aprendizagem e Discalculia e responderam dois question?rios, um antes e um ap?s a forma??o. Para analisar os dados advindos das respostas dadas aos question?rios inspirou-se no m?todo An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Por meio da an?lise evidencia que antes da forma??o os professores atribu?am v?rias denomina??es e caracter?sticas ? discalculia, n?o havendo uma diferencia??o n?tida em rela??o ao transtorno e as dificuldades de aprendizagem. Tal desconhecimento deu origem a doze categorias sobre a defini??o de dificuldades de aprendizagem e dez categorias sobre discalculia. Ap?s a Forma??o Docente essas categorias diminu?ram para tr?s e duas, respectivamente, evidenciando a necessidade que esses professores possuem de obter subs?dios te?ricos e pr?ticos acerca desse tema. ? poss?vel mostrar que as respostas dadas ao p?s-question?rio convergiram para uma defini??o mais exata de discalculia, denominando-a como um transtorno ou dist?rbio. Al?m disso, os professores elencaram com mais exatid?o as caracter?sticas referentes ? discalculia e suas diferen?as em rela??o ?s dificuldades de aprendizagem. Verifica que nem sempre os professores est?o preparados para lidar com o transtorno e nem ao menos reconhecem sinais que indique ind?cios de um estudante com discalculia, al?m de desconhecerem poss?veis interven??es que possam auxili?-lo em sala de aula. Desse modo, aponta a necessidade de uma forma??o continuada que de conta do aprofundamento sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem em Matem?tica para professores que ensinam Matem?tica em qualquer n?vel da Educa??o B?sica.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/7638 |
| Date | 30 March 2017 |
| Creators | Thiele, Ana L?cia Purper |
| Contributors | Lara, Isabel Cristina Machado de |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica, PUCRS, Brasil, Faculdade de F?sica |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3565627554998330423, 600, 600, 600, 937894448747421802, -240345818910352367 |
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