This qualitative multi-case study inquired into how faculty partners negotiate their globally networked learning environments (GNLE) as they contend with their unique institutional contexts. This study investigated three cases of GNLEs, each with at least two faculty partners at different Higher Education Institutions (HEI)s from four countries: the United States, Canada, Ireland and Belarus. Data sets included participant interviews, institutional policy documents, institutional course documentation, and the shared online learning environment (SOLE). Using de Certeau's (1984) conception of strategies and tactics and further drawing on rhetorical genre and a critical technology theoretical lens, the study uncovered institutional strategies enacted within institutional document genres and embedded within technological codified constraints. Whilst some strategies enabled faculty partners' work, others constrained it; these constraining strategies were met with tactics as faculty partners worked to resist and, in de Certeau's words, "make do" (1984, p. 29). Key insights revealed that though faculty partners experienced a number of personal and professional benefits in their GNLE work, institutional strategies geared at global positioning both enabled and constrained their work. An example of an enabling strategy that was revealed was joint institutional funding for face-to-face meetings between faculty partners obtained through strategic internationalization policies. However, an example of a constraining strategy was the increased use of syllabus policies by university administrators to regulate the communicative practices of faculty. This has led to an administratively-driven purpose of the syllabus, thereby constraining its potential use to aid in faculty partner course negotiation and work. To contend with constraining institutional strategies, faculty used tactics that were diverse and creative. In one case, constraining strategies were governmental, and faculty partners responded tactically and courageously by smuggling books across a national border in the pursuit of academic freedom. This study contributes to the literature on globalization and higher educational institutions, globally networked learning environments, and the use of technology in higher education curricula. This study additionally provides policy considerations for HEI administrators aiming to position their institutions globally, providing a framework in which they may more consistently (and strategically) support GNLE faculty partner work and enhance globally networked course offerings within their curricula. / Cette étude qualitative multi-cas enquiert sur la manière dont les partenaires de faculté négocient leur environnement d'apprentissage dans d'un réseau global (EARG), tenant compte des contextes institutionnels particuliers de chacun. Cette étude examine trois cas dans l'EARG, chacun avec au moins deux partenaires de faculté dans différents établissements d'enseignement supérieur (EES) de quatre pays, soit les États-Unis, le Canada, l'Irlande et le Bélarusse. L'ensemble des données est composé d'entrevues des participants; de documents de politique institutionnelle; de documentation institutionnelle sur les cours; ainsi que de l'environnement d'apprentissage partagé en ligne (EAPL). En se référant à l'ouvrage de de Certeau (1984) sur les stratégies et tactiques, et en s'appuyant sur la rhétorique des genres et la lentille analytique de la technologie, cette étude a remarqué l'élaboration de certaines stratégies institutionnelles édictées à l'intérieur des genres utilisés dans les documents institutionnels et insérées par le biais des contraintes technologiques codifiées.Alors que certaines stratégies soutiennent le travail des partenaires de faculté, d'autres le contraignent. Les partenaires de faculté ont résisté et ont réagi à ces stratégies contraignantes en utilisant des tactiques et, dans les mots de de Certeau, « les arts de faire» (p. 29). Dans le cadre de cette enquête, certaines perspectives-clés ont été découvertes, lesquelles révèlent que malgré les avantages personnels et professionnels qu'ont connus les partenaires de la faculté dans leur travail au sein de l'EARG, le positionnement des stratégies institutionnelles sur le plan global a à la fois facilité et contraint ce travail. Un exemple d'une stratégie favorable est le commun accord d'assigner des fonds institutionnels pour des rencontres in-situ entre partenaires de faculté obtenu par le biais de politiques stratégiques de mondialisation des institutions. Par ailleurs, un exemple de stratégie restrictive se démontre dans l'utilisation accrue des politiques de programme et de syllabus par les administrateurs d'université dans le but de réglementer les pratiques communicationnelles de la faculté. Cela a conduit à un syllabus axé sur le plan administratif, contraignant ainsi son utilité potentielle pour aider les partenaires de faculté dans leur travail et dans leur négociation de cours. Afin de composer avec les stratégies institutionnelles contraignantes, l'étude a révélé que les partenaires de faculté ont eu recours à leurs propres tactiques, aussi diverses qu'ingénieuses. Pour citer un cas dans lequel les stratégies contraignantes étaient gouvernementales, dans leur poursuite de liberté académique les partenaires de faculté ont réagi tactiquement et courageusement en optant pour la contrebande de livres au-delà des frontières nationales. Cette étude contribue à la littérature sur la mondialisation et les établissements d'enseignement supérieur, sur les environnements d'apprentissage dans un réseau global et sur l'utilisation de la technologie dans les programmes de l'enseignement supérieur.En outre, cette étude fournit des réflexions stratégiques aux administrateurs des EES visant à positionner leur institution à l'échelle globale; elle présente un cadre qui leur permettrait d'épauler de manière plus conséquente (et stratégique) le travail de leurs partenaires de faculté au sein de l'EARG et d'ainsi améliorer les offres de cours de ce réseau global au sein de leurs programmes d'études.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.119371 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Wilson, Melanie |
| Contributors | Doreen Starke-Meyerring (Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
Page generated in 0.0019 seconds