An increasingly evident trend within higher education is the transition to online settings and the emergence of new online learning initiatives. This study evaluates an online learning environment which incorporates question-based learning. Previous research has shown that question-based learning accelerates student learning. The aim of this study was to investigate the effect that question-based learning has on self-assessed student confidence in programming, but also on the relation between their confidence and learning outcomes. The latter can be used to measure consistency in self-assessments. Learning outcomes were estimated based on student quiz scores. A gender perspective was also included in the analysis of confidence and learning outcomes. Data on confidence and quiz scores was gathered from 210 students in an introductory programming course between the years of 2018 and 2021. The first two course offerings were given before a question-based learning design was introduced and the following four included a question-based learning approach. This enabled a case-control study, comparing the two learning designs. To analyze the data set, two statistical analysis methods were conducted: multiple linear regression and correlation analysis. The results suggested that the presence of question-based learning design increases correlation between quiz scores and confidence. This indicates that students are more consistent in their self-assessment of confidence with regards to their quiz scores when question-based learning is used. It was also shown that question-based learning design increased students’ confidence in programming. Another finding was that male students reported greater confidence than female students, but the correlation between quiz scores and confidence did not differ significantly between the genders. / En alltmer tydlig trend inom högre utbildning är dess förflyttning till digitala rum samt uppkomsten av nya digitala utbildningsinitiativ. Den här studien har genomförts på en digital lärandemiljö som inkorporerar frågebaserat lärande. Tidigare forskning har visat att frågebaserat lärande påskyndar inlärning. Syftet med den här studien var att undersöka effekten som frågebaserat lärande har på studenters självförtroende i programmering, men också på relationen mellan deras självförtroende och kunskapsnivå. Den senare kan ses som ett mått på hur konsekventa de är i sina självskattningar. Kunskapsnivå estimerades med utgångspunkt i studenters quiz-resultat. Ett genusperspektiv inkluderades också i analysen av självförtroende och kunskapsnivå. Data gällande självförtroende och quiz-resultat samlades in från 210 studenter i en introduktionskurs i programmering mellan åren 2018 och 2021. De två första kursomgångarna gavs innan frågebaserat lärande var introducerat och de påföljande fyra hade frågebaserat lärande implementerat. Detta möjliggjorde en fall-kontrollstudie för jämförelse mellan de två typerna av lärande. Datasetet analyserades med två statistiska analyser: multipel linjär regression och korrelationsanalys. Resultatet antyder att närvaro av frågebaserat lärande ökar korrelationen mellan quiz-resultat och självförtroende. Detta indikerar att studenterna är mer konsekventa i sina skattningar av självförtroende med avseende på deras quiz-resultat när frågebaserat lärande används. Det visades också att frågebaserat lärande ökade studenternas självförtroende inom programmering. Vidare rapporterade män högre självförtroende än kvinnor, men korrelationen mellan quiz-resultat och självförtroende skilde sig inte signifikant mellan könen.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:kth-318502 |
| Date | January 2022 |
| Creators | Snarberg, Hanna, Almqvist, Hanna |
| Publisher | KTH, Skolan för elektroteknik och datavetenskap (EECS) |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | English |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | TRITA-EECS-EX ; 2022:209 |
Page generated in 0.0058 seconds