Visuell kommunikation är viktigt för att underlätta förståelsen hos läsaren, samt lösa avancerade problem inom vetenskap och matematik. Trots denna kunskap används den knappt vid läromedelsformgivning av exempelvis matematiska läroböcker. Tidigare forskning har gjort undersökningar om visuell kommunikation i ämnet matematik som främst involverat låg- och mellanstadieelever, samt högre gymnasiala- och högskoleutbildningar. Instruktioner är fortfarande dock väldigt begränsade vad gäller att använda visuella modeller och strategier från läromedel. Att tillverka tydlig visualisering utifrån data är dock tidskrävande samt kräver stor ansträngning. Däremot är visuell kommunikation nödvändigt för att minska otydligheter samt konsekvenser. Denna studie har därför undersökt hur visuell kommunikation kan utformas i matematiska problemformuleringar, samt hur detta uppfattas hos matematikintresserade elever på högstadienivå. En kvalitativ undersökning har genomförts via ett matematiktest som utformats på 3 olika sätt. Matematiktestet utformades utifrån teorier om grafiska designelement som används ofta i visuell kommunikation. Målgruppen bestod av 6 matematikintresserade elever från 2 klasser i årskurs 7. Testet innehöll 5 problemformuleringar varav 2 personer fick göra varsitt matematiktest av de 3 utformningarna. Matematiktestets utformningar bestod av ett bildbaserat, ett textbaserat, samt ett text- och bildbaserat. Dessa 3 utformningars kommunikation jämfördes sedan i form av en semistrukturerad intervju med målgruppen efter testet. Målgruppens åsikter analyserades i förhållande till testerna. Slutsatserna av analysen resulterade i en majoritet som uppskattade det text- och bildbaserade testet. De gemensamma designelementen bild, förklarande text, samt rödmarkerad text underlättade förståelsen hos målgruppen för denna studies undersökning. Det text- och bildbaserade testet underlättade därför förståelsen för problemformuleringarna. Det textuella och bildbaserade testet hade bristande kommunikation och uppfattades därför som svårt. Kombinationen av både text och bild gav motivation till att vilja lösa problemet i jämförelse med de test som enbart bestod av text eller bild. Text och bild kan därmed användas av, eller enbart inspirera, lärare inom ämnet matematik vid framtida utformning av problemformuleringar. / Visual communication is necessary in order to gain a better understanding for the reader, and also to solve difficult scientific and mathematical problems. Though, this knowledge is rarely used in the design of educational materials, mathematical educational books as an example. Earlier reasearch has been investigating visual communication in mathematic, which has involved primary- and upper primary school, including investigations at high school and university level. Still, instructions is very limited when it comes to the use of visual models and strategies from educational materials. It is very time consuming and requires great effort in order to create comprehensible visualization from raw data. Though, visual communication is necessary in order to decrease vaguenesses and consequences. This study has therefore investigated how visual communication can be designed in mathematical problems, and what the experience of it is according to secondary school students that have an interest for mathematic. A qualitative investigation has been done through a mathematic test that has been designed in 3 different ways. The design of the test was based on theory involving graphical design elements that is often used in visual communication. The target group consisted of 6 mathematical interested students from 2 classes in the 7th grade. The test contained 5 problems, where 2 students each got to make one of the tests from the 3 designs. The designs of the test contained one picturebased, one textbased, and one text- and picturebased. These 3 designs’ communication was therefore compared in a semistructured interview together with the target group, after the test. The tests got analyzed by the target groups’ opinions. The conclusions from the analyze resulted in a majority that appreciated the text- and picturebased test the most. The common design element pictures, explanatory text, and the redmarked text helped to understand the problems in the test. The test that was textbased and picturebased lacked in communication and therefore seemed difficult by the target group. Compared to the test involving only text or pictures, the combination of both text and pictures gave motivation to solve the problem. At last, text and pictures can thereby be used by, or only in order to inspire, teachers in mathematic when designing mathematical problems in the future.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:liu-119947 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Linn, Falck |
| Publisher | Linköpings universitet, Medie- och Informationsteknik, Linköpings universitet, Tekniska högskolan |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds