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This quasi-experimental study investigated how recasts and prompts benefited Chinese learners' acquisition of regular and irregular English past tense. The research hypotheses were: 1) Learners who receive corrective feedback while performing the communicative activities will outperform those in the control group who are carrying out the communicative activity only; 2) Prompts will have more beneficial effects than recasts in learning regular past tense forms; 3) Recasts will better assist learners in learning irregular past tense forms than prompts. Seventy-two adult EFL learners in 3 intact classes at the university level participated in the study. The 3 classes were randomly assigned to one prompt group (n = 22), one recast group (n = 25), and one control group (n = 25). The instructional treatment included four communicative tasks which highlighted the target forms and elicited oral production of the target forms from the students. In the two feedback groups, teachers consistently provided one type of feedback (i.e., either recast or prompt) in response to learners' errors during the communicative activities, whereas in the control group the teacher provided feedback only on content of the communicative tasks. Participants' acquisition of the past tense forms was assessed through an oral and a written test prior to, immediately after, and two weeks after the treatment. Results of mixed-model repeated measures ANOVA showed that all three groups significantly improved their accuracy scores over time in both oral and written production. Results of the written production measure indicated that the prompt group outperformed the control group and this improvement result / Cette étude quasi-expérimentale a examiné les effets de deux techniques de rétroaction, reformulations et incitations, sur l'acquisition des verbes réguliers et irréguliers au passé (en anglais) par des apprenants chinois. Les hypothèses de recherche étaient les suivantes : 1) les apprenants qui reçoivent une rétroaction corrective dans le cours d'activités de communication seront plus performants que les membres du groupe témoin qui réalisent seulement les activités de communication ; 2) les incitations auront davantage d'effets bénéfiques que les reformulations dans l'apprentissage de verbes réguliers au passé ; 3) les reformulations seront plus avantageuses pour l'apprentissage de verbes irréguliers au passé. Soixante-douze apprenants d'anglais langue étrangère dans trois classes complètes de niveau universitaire ont participé à l'étude. Les apprenants des trois classes ont été répartis, au hasard, en trois groupes : un groupe « incitation » (n = 22), un groupe « reformulation » (n = 25) et un groupe témoin (n = 25). L'expérience pédagogique comportait quatre tâches de communication qui mettaient en présence les structures ciblées et suscitaient la production orale de ces structures par les apprenants. Dans les deux groupes « rétroaction », les professeurs donnaient invariablement un type de rétroaction (soit reformulation, soit incitation) en réponse aux erreurs des apprenants dans le cours des activités de communication tandis que, dans le groupe témoin, le professeur ne fournissait de la rétroaction que sur le contenu. L'acquisition par les participants des verbes au passé a été évaluée au moyen d'un test oral