[pt] Ler com vista a alcançar a compreensão ainda é uma dificuldade a ser superada por muitos alunos. A compreensão leitora e, mais especificamente, as inferências precisam se tornar objeto de ensino, cujo propósito seja formar leitores capazes de produzir sentido para o que leem. Assim, se as inferências demandam um ensino sistematizado, nosso objetivo com esta pesquisa foi analisar e descrever o conhecimento dos professores de quarto e quinto ano do ensino fundamental sobre o ensino de inferências. Participaram do presente estudo 67 professores que atuam ou já atuaram no quarto e/ou quinto ano em escolas do Rio de Janeiro. Esses professores responderam um formulário eletrônico contendo os instrumentos: 1) questionário sobre tipos de perguntas inferenciais e não inferenciais; 2) Escala de Estratégias para Ensino de Inferências (EEEI); 3) questionário de perfil dos docentes. Os achados receberam um tratamento quantitativo, e se estruturou a análise dos dados em duas etapas: análise fatorial exploratória e análise das frequências de respostas. Os resultados foram discutidos à luz da teoria cognitiva da leitura. De uma maneira geral, os resultados referentes às perguntas inferenciais e não inferenciais, bem como às estratégias de compreensão leitora apontaram que os professores conhecem tanto perguntas adequáveis ao ensino de inferências quanto estratégias de compreensão que possuem relevância em tal ensino. À vista desse conhecimento dos professores, uma perspectiva de ensino de compreensão que entende a leitura como uma atividade de produção de sentido se sobressaiu. Sobre a realização de perguntas, os professores declararam conhecer perguntas de processo e de produto, não se restringindo às perguntas literais. A importância dos conhecimentos prévios do leitor para o ensino de inferências parece integrar o conhecimento dos professores. Por meio desta pesquisa, foi possível ressaltar e discutir a importância da produção de inferências para a formação de leitores proficientes e autônomos, bem como dispor estratégias de compreensão leitora e refletir sobre elas como caminhos favoráveis para ensinar os alunos a estabelecerem inferências autorizadas pelo texto. Por fim, através do que os professores declararam conhecer a respeito de ensino de inferências, conseguimos analisar como questões relacionadas à compreensão leitora e, mais especificamente, à inferência são concebidas pelos docentes. / [en] Reading with a view to achieving comprehension is still a difficulty to be overcome by many students. Reading comprehension and, more specifically, inferences need to become an object of teaching, whose purpose is to form readers capable of producing meaning for what they read. Thus, if inferences demand a systematized teaching, our objective with this research was to analyze and describe 4th and 5th grade teachers knowledge about the teaching of inferences. In this study, 67 teachers who work or have worked in the 4th and/or 5th grade in schools of Rio de Janeiro participated. These teachers answered an electronic form containing the following instruments: 1) a questionnaire about the types of inferential and non-inference questions; 2) the Inferential Teaching Strategies Scale (EEEI); 3) a questionnaire about the teachers profile. The findings received a quantitative treatment, and the data analysis was structured in two stages: exploratory factor analysis and analysis of the frequency of responses. The results were discussed in the light of the cognitive theory of reading. In general, the results concerning inferential and non-inference questions, as well as reading comprehension strategies, indicated that teachers know both questions suitable for teaching inferences and comprehension strategies that have relevance in such teaching. In view of this teachers knowledge, a comprehension teaching perspective that understands reading as a meaning-making activity stood out. Regarding questioning, the teachers stated that they were familiar with process and product questions, not restricted to literal questions. The importance of the reader s prior knowledge to teach inferences seems to be part of the teachers knowledge. Through this research, it was possible to highlight and discuss the importance of the production of inferences for the formation of proficient and autonomous readers, as well as to have reading comprehension strategies and reflect on them as favorable ways to teach students to establish inferences authorized by the text. Finally, through what the teachers declared they knew about the teaching of inferences, we were able to analyze how issues related to reading comprehension and, more specifically, to inference are conceived by the teachers.