[pt] O presente trabalho faz uma análise sobre os filmes produzidos pelo Cineclube Caravelas, localizado no município de Caravelas, sul da Bahia. Pretendemos, por meio desta análise, propor uma reflexão sobre a apropriação dos meios audiovisuais de produção por grupos comunitários de comunicação. Por este caminho, investigamos as dinâmicas históricas do município de Caravelas, a fim de entendermos o contexto político, social e cultural de surgimento do Cineclube Caravelas. No rastro dessa discussão, buscamos uma releitura dos espaços de legitimação e representação sociais num âmbito comunitário, possibilitados pela produção e veiculação de filmes por grupos à margem dos grandes centros de produção audiovisual. / [en] This paper analyses the movie production of the Caravelas Cine Club, situated in the city of Caravelas, in the south of Bahia. Through this analysis we intend to propose a reflection on the appropriation of audiovisual production media by communication community groups. By doing so, we investigated the historic dynamic of Caravelas so as to understand the political, social and cultural context of the establishment of the Caravelas Cine Club. Following this debate, we sought a re-interpretation of the legitimating and social representation spaces in a community environment, made possible by the production and broadcasting of movies by groups acting on the margins of the big centers of audiovisual production.

[pt] A pesquisa teve por objetivo descrever e analisar o processo de ensino-aprendizagem da linguagem audiovisual na escola, buscando identificar conhecimentos e habilidades desenvolvidas pelos estudantes nesse processo. Para isso, foram feitas observações das atividades realizadas em uma oficina de vídeo ministrada para alunos do segundo segmento do ensino fundamental em uma escola pública municipal do Rio de Janeiro, durante o ano de 2017. Para o registro das observações, utilizou-se diário de campo e gravações em áudio das aulas. Além disso, foi construído e utilizado um protocolo com indicadores de atitudes, conhecimentos e habilidades adquiridos pelos participantes das oficinas, em relação a: trabalho em equipe e realização/cumprimento/resolução de tarefas conjuntas, capacidade de empatia, planejamento de atividades/tarefas para médio e longo prazos, capacidade de argumentação e de escuta do outro, organização de tarefas em diferentes etapas, e transcodificação de linguagens. Também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com o professor da oficina, outros professores da escola, a diretora e com os alunos participantes da oficina. Buscou-se, ainda, analisar a pedagogia audiovisual adotada pelo professor no processo de produção audiovisual investigado, identificando procedimentos e pressupostos teórico-metodológicos que a integram, à luz da literatura de referência sobre o tema. Nessa análise, a pesquisa tomou como referência duas vertentes teóricas que orientam processos pedagógicos de produção audiovisual na escola: teoria e prática de ensino de cinema e teoria e prática em mídia-educação. As perspectivas são compreendidas, aqui, como complementares para a produção audiovisual na escola, podendo ser acessadas pelos professores conforme seus objetivos. A pedagogia do professor parte da geração de ideias, escrita do roteiro, divisão de papéis e filmagens, sendo analisada como uma proposta mais próxima dos pressupostos da mídia-educação, ao tentar simular a criação de um filme. A análise de sua metodologia indica que o processo de escrita do roteiro propicia a criação coletiva e a expressão de ideias, atendendo, assim, aos objetivos do professor, porém, deixando de cumprir partes importantes para uma experiência com a produção de filmes na escola, como a análise e debates de filmes e a edição e apresentação do filme produzido pelo grupo. As habilidades sociocognitivas promovidas nessa oficina de vídeo foram: trabalho em equipe, empatia e capacidade de argumentação; as habilidades concernentes a planejamento e organização de tarefas e transcodificação de linguagens não foram verificadas nessa oficina, assim como habilidades relacionadas à produção audiovisual. Esses dados são relacionados à maior atenção à construção do roteiro, com pouco tempo dedicado às filmagens e visualização do material produzido. / [en] The aim of the research was to describe and analyze the teaching-learning process of the audiovisual language in the school, seeking to identify the knowledge and skills developed by the students in this process. For this, observations were made of the activities carried out in a video workshop given to students of the 2nd elementary school segment in a municipal public school in Rio de Janeiro, during the year 2017. In order to record the observations, field diary and audio recordings of classes. In addition, a protocol with indicators of attitudes, knowledge and skills acquired by workshop participants was constructed and used in relation to: teamwork and accomplishment/ fulfillment/ resolution of joint tasks, empathy capacity, activity/task planning for medium and long term, ability to argue and listen to the other, organization of tasks in different stages, and transcoding of languages. Semi-structured interviews were also conducted with the workshop teacher, other school teachers, the principal, and the students participating in the workshop. It was also sought to analyze the audiovisual pedagogy adopted by the teacher in the process of audiovisual production investigated, identifying procedures and theoretical and methodological assumptions that integrate it, in light of the reference literature on the subject. In this analysis, the research took as reference two theoretical aspects that guide pedagogical processes of audiovisual production in school: theory and practice of teaching cinema and theory and practice in media education. The perspectives are understood here as complementary to the audiovisual production in the school, and can be accessed by teachers according to their objectives. The pedagogy of the teacher starts with the generation of ideas, script writing, division of roles and filming, and is analyzed as a proposal closer to the assumptions of media education when trying to simulate the creation of a film. The analysis of its methodology indicates that the writing process of the script proposing collective creation and the expression of ideas, thus meeting the objectives of the teacher, but let himself fulfill important parts for an experience with the production of films in school, such as the analysis and discussions of films and the edition and presentation of the film produced by the group. Sociocognitive skills promoted in this video workshop were: teamwork, empathy and ability of arguments. The skills concerning the planning and organization of tasks and transcoding of languages were not verified in this workshop, as well as skills related to audiovisual production. These data are related to the greatest attention to the construction of the script, with a little time dedicated to the filming and visualization of the material produced.