[pt] Este trabalho tem como ponto de partida a crítica aos pressupostos racionais presentes nas teorias da cognição infantil e seu desenvolvimento, que têm como característica a abstração descontextualizada como telos e condição do desenvolvimento. Realizando um review de pesquisas contemporâneas no campo da cognição e de modo específico pesquisas que tratam da questão da representação, busca conceitos presentes nestas pesquisas para traçar linhas mestras de uma abordagem da cognição como situada em contextos culturalmente constrangidos. Considerando como foco da pesquisa as representações espaciais e o desenvolvimento de noções relativas a este campo, busca compreender os objetos culturais em sua historicidade como constitutivos dos contextos e das mudanças cognitivas que ali são possibilitadas. Em três estudos realizados em contexto de uma escola pública de Petrópolis, interior do Rio de Janeiro, articula os conceitos das diferentes teorias consideradas e constrói uma base de dados que afirma a possibilidade da consideração da situacionalidade da cognição, analisando os processos de mudanças nas representações infantis ocorridas nestes contextos a partir da interação sobre ferramentas culturais - linguagem e representações espaciais. Afirmando como centrais nesta abordagem os conceitos de apropriação e recontextualização de bases diversas de conhecimentos para a construção situada de novos conhecimentos, apresenta o conceito de zona de amplificação cultural, referida às relações interativas e construtivas de conhecimentos que possibilitam os objetos culturais, quando de sua inserção em contextos escolares. O trabalho afirma a relação indissociável entre cultura, linguagem e cognição no desenvolvimento infantil, propondo uma abordagem teórica pela qual o desenvolvimento humano e cultural possa ser compreendido, tomando em conta sua contextualidade social, histórica e cultural. / [en] This work has as starting point the critical to the rational presuppositions of the theories of children cognition and its development, that have as characteristic the decontextualized abstraction as telos and condition to the development. Carrying through one review of research on cognition and in specific way research that deals with the question of the representation, search concepts in these researches to trace master lines of an approach of the cognition as situated in culturally constrained contexts. Considering as focus of the research the spatial representations and the development of relative knowledge to this field, search to understand cultural objects in its historicity as constituent of the contexts and the cognitive changes that are made possible there. In three studies carried through in a context of a public school of Petrópolis, Rio de Janeiro, articulates the concepts of the different considered theories to construct a database that considers the possibility of situated cognition, analyzing the processes of changes in children representations in these contexts from the interaction on cultural tools - language and spatial representations. Considering as central concepts in this approach the concepts of appropriation and recontextualization of diverse basis of knowledge for the situated construction of new knowledge, presents the concept of zone of cultural amplification, related to the interactive and constructive relations of knowledge that are possible by the insertion of cultural objects in school contexts. This work claims for the relation between culture, language and cognition in the child development, considering one theoretical approach by which the human and cultural development can be understood, taking in account its social, historical and cultural contextuality.