Cette étude visait à identifier les facteurs associés aux comportements préventifs face à la typhoïde chez les individus en milieu rural en Haïti. En vue de guider les infirmières en milieu rural dans leur intervention éducative, cette recherche a été conçue afin de permettre l'identification des cibles potentielles des programmes éducatifs. Preceed-Proceed, le modèle des croyances relatives à la santé et la théorie de l' action raisonnée sont les trois modèles et théorie choisis comme compléIpents au modèle McGill puisque les concepts de ce modèle ne permettent pas d'identifier les cibles spécifiques des interventions éducatives. Une méthode d'échantillonnage de convenance a été utilisée. Un total de 103 personnes a ainsi été recruté pour participer à l'étude. Les données ont été recueillies à l'aide d'un guide d'entrevue semi-structuré. La fiabilité et la validé de contenu du questionnaire ont été établies. Les résultats de l'étude révèlent que les facteurs prédisposant et facilitant l'adoption des comportements préventifs sont présents chez l'ensemble des répondants. On note cependant des lacunes au niveau de la connaissance des participants sur la façon dont se transmet la fièvre typhoïde. On observe également des lacunes au niveau des habiletés techniques pour l'application des mesures d'hygiène des mains et des aliments chez la majorité des répondants. En ce qui concerne le lien entre les facteurs prédisposants, les facteurs facilitants et les comportements préventifs, on observe un lien statistiquement significatif entre les connaissances, les croyances, les habiletés techniques et les comportements préventifs. En effet, les répondants ayant une forte prévalence de comportements préventifs montrent également une bonne connaissance sur les risques de contracter la typhoïde ainsi que les moyens de la prévenir. Ce même groupe de répondants se perçoivent plus vulnérables à être contaminés à la salmonella typhi sans toutefois ignorer les inconvénients reliés à la pratique des comportements préventifs. Par ailleurs, l'attitude semble peu reliée à la pratique préventive des répondants. Malgré les limites méthodologiques de cette étude; les résultats peuvent apporter un éclairage utile sur les cibles à privilégier lors des interventions éducatives visant la prévention de la typhoïde en milieu rural à Haïti.

La réalisation des objectifs d’Éducation pour tous en Haïti requiert impérativement, entre autres, une campagne massive et accélérée de formation d’enseignants - formation à la fois initiale et en cours d’emploi. Malheureusement, les structures actuelles sont loin d’être en mesure de répondre à cette demande. Il faudra donc recourir à d’autres modalités de formation, particulièrement celles utilisant les TIC (technologies de l’information et de la communication). Cependant, dans ce domaine, il est fort tentant de continuer à copier ce qui se fait en France, au Canada ou aux États-Unis, et d’allonger ainsi la liste d’échecs dus à une adaptation déficiente ou inexistante. Dans un souci de maximiser les chances de succès, il est important d’examiner l’adéquation des stratégies adoptées au contexte et à l’apprenant haïtiens. Cette recherche étudie les caractéristiques des enseignants haïtiens des deux premiers cycles de l’enseignement fondamental (primaire) en tant qu’apprenants, caractéristiques susceptibles de constituer des barrières ou des facteurs facilitants internes à une intégration efficace des TIC dans leur formation. Dans une première phase quantitative, une enquête a été administrée en 2009-2010 à 176 enseignants. L’analyse des données recueillies a permis de faire ressortir trois tendances fortes : une attitude positive par rapport aux innovations et aux TIC, des sources intrinsèques de motivation et une forte distance hiérarchique ; il faut aussi signaler deux autres résultats importants : le peu de familiarité avec l’ordinateur et l’adoption massive du cellulaire ; les réponses étaient plus partagées au niveau de la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et de la dimension individualisme-collectivisme. Une analyse factorielle a fait émerger quatre facteurs : la capacité d’utiliser les TIC, le désir de changement, la conception du rôle du formateur et la distance hiérarchique. Suite à cette enquête, une phase qualitative comportant sept entrevues individuelles avec des spécialistes de la formation des enseignants en Haïti et trois groupes de discussion avec des enseignants du fondamental a été effectuée à la fin de 2010. Cette phase avait pour but d’enrichir, de compléter, d’expliquer, de confirmer et d’illustrer les résultats quantitatifs. Malgré leur regard plus sévère, les spécialistes en formation des enseignants ont largement contribué à l’interprétation des résultats, particulièrement ceux concernant l’attitude par rapport aux innovations et aux TIC, la dimension individualisme-collectivisme et la conception de l’enseignement et de l’apprentissage. Quant aux participants aux groupes de discussion, ils ont globalement appuyé les résultats de la phase quantitative, mais en expliquant et en nuançant certains aspects. Ils ont particulièrement renforcé l’importance de deux facteurs qui ne figuraient pas dans la liste initiale et qui ont émergé de l’analyse factorielle : le désir de changement et la conception du rôle du formateur. Ils ont également apporté des éclaircissements fort pertinents sur la distance hiérarchique. . / The achievement of Education for All objectives in Haiti imperatively requires, among other things, a massive and intensive teacher training campaign - both initial and in-service training. Unfortunately, the existing training structures are far from being able to meet this demand. It will therefore be necessary to consider other training strategies, particularly those using ICTs (Information and Communications Technologies). It is, however, very tempting, in this area, to copy what is being carried out in France, Canada and the United States, and thereby lengthen the list of failures due to insufficient or inexistent adaptation. In order to maximize the chances of success, it is important to study the appropriateness of adopted strategies for the Haitian context and learners. This research studies relevant characteristics of Haitian teachers of the first two cycles of fundamental school (primary school) as learners, characteristics that may constitute internal barriers or enablers to an effective integration of ICTs in their training. In a first quantitative phase, a survey was administered to 176 teachers in 2009-2010. The data analysis revealed three high tendencies: a positive attitude towards innovation and ICTs, intrinsic sources of motivation, and a high power distance; two other important results are worth mentioning: the low level of familiarity with computers and the massive adoption of cellular phones; the answers about conception of teaching and learning, and the individualism-collectivism dimension were more balanced. A factor analysis identified four factors: the capacity to use ICTs, the desire for change, the conception of the trainer’s role, and power distance. The survey was followed, at the end of 2010, by a qualitative phase consisting of seven interviews with teacher training experts in Haiti and three focus groups with fundamental school teachers. The purpose of this phase was to enrich, complete, explain, and illustrate the quantitative results. Despite their more severe point of view, the teacher training experts largely contributed to the interpretation of the results, particularly those concerning attitude towards innovations and ICTs, individualism-collectivism dimension, and conception of teaching and learning. The focus groups globally endorsed the quantitative results, with some explanations and nuances. Particularly, they stressed the importance of two factors that were not on the initial list and that emerged from the factor analysis: the desire of change and the conception of the trainer’s role. They also brought up relevant points that helped shed light on power distance.

La réalisation des objectifs d’Éducation pour tous en Haïti requiert impérativement, entre autres, une campagne massive et accélérée de formation d’enseignants - formation à la fois initiale et en cours d’emploi. Malheureusement, les structures actuelles sont loin d’être en mesure de répondre à cette demande. Il faudra donc recourir à d’autres modalités de formation, particulièrement celles utilisant les TIC (technologies de l’information et de la communication). Cependant, dans ce domaine, il est fort tentant de continuer à copier ce qui se fait en France, au Canada ou aux États-Unis, et d’allonger ainsi la liste d’échecs dus à une adaptation déficiente ou inexistante. Dans un souci de maximiser les chances de succès, il est important d’examiner l’adéquation des stratégies adoptées au contexte et à l’apprenant haïtiens. Cette recherche étudie les caractéristiques des enseignants haïtiens des deux premiers cycles de l’enseignement fondamental (primaire) en tant qu’apprenants, caractéristiques susceptibles de constituer des barrières ou des facteurs facilitants internes à une intégration efficace des TIC dans leur formation. Dans une première phase quantitative, une enquête a été administrée en 2009-2010 à 176 enseignants. L’analyse des données recueillies a permis de faire ressortir trois tendances fortes : une attitude positive par rapport aux innovations et aux TIC, des sources intrinsèques de motivation et une forte distance hiérarchique ; il faut aussi signaler deux autres résultats importants : le peu de familiarité avec l’ordinateur et l’adoption massive du cellulaire ; les réponses étaient plus partagées au niveau de la conception de l’enseignement et de l’apprentissage et de la dimension individualisme-collectivisme. Une analyse factorielle a fait émerger quatre facteurs : la capacité d’utiliser les TIC, le désir de changement, la conception du rôle du formateur et la distance hiérarchique. Suite à cette enquête, une phase qualitative comportant sept entrevues individuelles avec des spécialistes de la formation des enseignants en Haïti et trois groupes de discussion avec des enseignants du fondamental a été effectuée à la fin de 2010. Cette phase avait pour but d’enrichir, de compléter, d’expliquer, de confirmer et d’illustrer les résultats quantitatifs. Malgré leur regard plus sévère, les spécialistes en formation des enseignants ont largement contribué à l’interprétation des résultats, particulièrement ceux concernant l’attitude par rapport aux innovations et aux TIC, la dimension individualisme-collectivisme et la conception de l’enseignement et de l’apprentissage. Quant aux participants aux groupes de discussion, ils ont globalement appuyé les résultats de la phase quantitative, mais en expliquant et en nuançant certains aspects. Ils ont particulièrement renforcé l’importance de deux facteurs qui ne figuraient pas dans la liste initiale et qui ont émergé de l’analyse factorielle : le désir de changement et la conception du rôle du formateur. Ils ont également apporté des éclaircissements fort pertinents sur la distance hiérarchique. . / The achievement of Education for All objectives in Haiti imperatively requires, among other things, a massive and intensive teacher training campaign - both initial and in-service training. Unfortunately, the existing training structures are far from being able to meet this demand. It will therefore be necessary to consider other training strategies, particularly those using ICTs (Information and Communications Technologies). It is, however, very tempting, in this area, to copy what is being carried out in France, Canada and the United States, and thereby lengthen the list of failures due to insufficient or inexistent adaptation. In order to maximize the chances of success, it is important to study the appropriateness of adopted strategies for the Haitian context and learners. This research studies relevant characteristics of Haitian teachers of the first two cycles of fundamental school (primary school) as learners, characteristics that may constitute internal barriers or enablers to an effective integration of ICTs in their training. In a first quantitative phase, a survey was administered to 176 teachers in 2009-2010. The data analysis revealed three high tendencies: a positive attitude towards innovation and ICTs, intrinsic sources of motivation, and a high power distance; two other important results are worth mentioning: the low level of familiarity with computers and the massive adoption of cellular phones; the answers about conception of teaching and learning, and the individualism-collectivism dimension were more balanced. A factor analysis identified four factors: the capacity to use ICTs, the desire for change, the conception of the trainer’s role, and power distance. The survey was followed, at the end of 2010, by a qualitative phase consisting of seven interviews with teacher training experts in Haiti and three focus groups with fundamental school teachers. The purpose of this phase was to enrich, complete, explain, and illustrate the quantitative results. Despite their more severe point of view, the teacher training experts largely contributed to the interpretation of the results, particularly those concerning attitude towards innovations and ICTs, individualism-collectivism dimension, and conception of teaching and learning. The focus groups globally endorsed the quantitative results, with some explanations and nuances. Particularly, they stressed the importance of two factors that were not on the initial list and that emerged from the factor analysis: the desire of change and the conception of the trainer’s role. They also brought up relevant points that helped shed light on power distance.