Cette étude suppose que la capacité des étudiants africains à faire face aux exigences des études supérieures et aux nouvelles situations de vie inhérentes à leur statut d'étranger se manifestera par un état plus ou moins stressé, dont l'effet sur leur adaptation variera en fonction du soutien social qu'ils auront perçu. L'adaptation, mesurée par un indice de dépression, est mise en relation avec une mesure de stress psychologique, et une mesure de soutien social perçu (permettant d'investiguer deux aspects du soutien social: l'intensité et la diversité), de même qu'avec certaines caractéristiques socio-démographiques. Aucune relation n'est observée entre l'un ou l'autre des aspects du soutien et le stress psychologique et la dépression. Toutefois, la répartition des sujets en deux groupes selon le niveau de stress rapporté révèle, pour le groupe stressé, un effet significatif (p< .10) de la diversité du soutien perçu sur les scores au IDB. Parmi les meilleurs prédicteurs de l'adaptation des étudiants africains en milieu québécois, on retrouve les variables sexe et difficulté avec la langue qui expliquent 22% de la variance au IDB et durée de séjour et sexe qui expliquent 31% de la variance au MSP. Par ailleurs, l'examen des sources de soutien perçu par les étudiants africains met en évidence l'importance des confrères africains. Ces résultats sont discutés à la lumière des études dans ce domaine.

Le soutien familial est essentiel à la scolarité des enfants. En plus de leur offrir un soutien financier, matériel et motivationnel (Shumba et Naong, 2013; Feyfant, 2011), plusieurs membres de la famille cherchent à influencer le choix de formation et de carrière de leurs enfants. D'importants facteurs sont mis en avant pour expliquer pourquoi des membres de la famille désirent influencer le choix de formation et de carrière de leurs enfants. Ainsi, plusieurs travaux révèlent l'importance des facteurs socio-économiques comme la catégorie socioprofessionnelle parentale dans la détermination de la carrière des jeunes. Par exemple, le revenu familial semble peser plus dans la balance décisionnelle des choix de formation et de carrière des jeunes. Toutefois, les influences éducatives diffèrent selon les contextes socioculturels (Desmet et Pourtois, 1993). Dans notre recherche, nous avons choisi d'explorer les influences des membres de la famille sur le choix de parcours de formation de leurs enfants à travers une approche qualitative par entrevues. Il s'agit d'une étude exploratoire qui s'inspire de la théorie de l'action en contexte de Young et al. (2002). Nous nous inspirons de la théorie de l'action en contexte pour comprendre les influences familiales. Pour cette théorie, l'entourage familial joue un rôle déterminant dans l'orientation scolaire et professionnelle de l'individu. Nous avons réalisé 33 entrevues semi-directives auprès d'étudiants burkinabè et canadiens provenant de tous les cycles et de divers programmes de formation de l'Université Laval à travers un guide d'entretien composé d'une dizaine de questions. Les résultats révèlent que les influences familiales semblent avoir une incidence sur les choix de formation des étudiants interviewés. Ces influences peuvent être implicites ou explicites. Elles s'expriment sous diverses formes qu'elles soient consciemment voulues ou non. Ainsi, nous avons mis en lumière des types de familles pouvant contribuer ou non à la promotion d'un espace de dialogue et de concertation en matière d'orientation scolaire et professionnelle de l'étudiant. Les influences des membres de famille sur les choix de parcours de formation peuvent susciter des réactions. Ce qui se traduit par des remises en cause engendrant l'adoption d'attitudes diversifiées chez des étudiants, d'où différents profils de choix de parcours de formation ou de carrière chez ces derniers. / Family support is essential for children's schooling. In addition to providing financial, material, and motivational support (Shumba & Naong, 2013; Feyfant, 2011), many family members seek to influence their children's educational and career choices. Important factors are highlighted to explain why family members want to influence their children's educational and career choices. Thus, several studies reveal the importance of socio-economic factors such as parental socio-professional category in determining young people's careers. For example, family income seems to have more influence in the decision-making balance of young people's training and career choices. However, educational influences differ according to socio-cultural contexts (Desmet & Pourtois, 1993). In our research, we chose to explore the influences of family members on their children's choice of educational pathways through a qualitative interview approach. This is an exploratory study based on the theory of action in context of Young et al. (2002). We draw on the theory of action in context to understand family influences. For this theory, the family environment plays a determining role in an individual's educational and career orientation. We conducted 33 semi-directive interviews with Burkinabè and Canadian students from all cycles and various training programs at Université Laval using an interview guide consisting of about ten questions. The results reveal that family influences appear to have an impact on the educational choices of the students interviewed. These influences may be implicit or explicit. They are expressed in a variety of forms, whether consciously intended or not. Thus, we have highlighted the types of families that may or may not contribute to promoting a room for dialogue and consultation as far as student's academic and career orientation are concerned. The influences of family members on the choice of educational pathways can provoke some reactions. And this is translated into questioning, which leads to the adoption of diverse attitudes among students, resulting in different profiles of training or career path choices among them.

Les déperditions scolaires représentent entre autre un coût financier pour ceux sur qui reposent le poids du financement de l'éducation. Des études ont relevé de nombreux échecs au sein de la population des étudiants étrangers, ou tout au moins une inégalité assez forte dans les performances académiques. Pour les étudiants africains, la situation' varie selon les pays d'accueil. D'un autre côté, les études sont unanimes, les problèmes financiers sont parmi les problèmes les plus difficiles rencontrés par les étudiants étrangers (étudiants africains compris). La question que nous nous sommes posée est de savoir si les différences de revenus pouvaient expliquer les différences observées dans les performances académiques chez les étudiants africains au Québec, Nous avons considéré le groupe des étudiants africains au Québec comme un groupe autonome et homogène. Pour expliquer leurs performances académiques, nous nous sommes servis du modèle de Spencer qui préconise d'analyser les résultats scolaires des étudiants étrangers par deux groupes de variables : les variables pré-admission et les variables post-admission, Les variables pré-admission sont faites des variables individuelles de types démographique ou socio-économique (dont notre variable situation financière). Les variables post-admission regroupent les variables institutionnelles et organisationnelles décrivant l'interaction de l'étudiant avec le milieu d'accueil. Les données ont été obtenues au moyen de 300 questionnaires distribués de façon non aléatoire aux étudiants africains de l'Université Laval et de l'Université de Montréal, et 175 nous ont été retournés remplis. Nous estimons environ à 700 le nombre total d'étudiants africains au Québec en 1982, La performance académique est mesurée par l'auto-évaluation par l'étudiant lui-même de sa propre performance par rapport à son groupe programme, et la situation financière par le revenu mensuel perçu par l'étudiant au titre de frais de subsistance. Notre hypothèse est que les étudiants qui ont un revenu de subsistance élevé sont également ceux qui ont des meilleures performances. L'hypothèse complémentaire est que cette relation peut être amplifiée par certaines caractéristiques individuelles des étudiants. Pour vérifier ces hypothèses, nous avons procédé au préalable à l'analyse des tables de contingences et au test d'indépendance statistique, le Chi carré, puis à la comparaison des moyennes. L'examen de l'influence des variables de contrôle a été réalisé en faisant des comparaisons de moyennes par catégorie de chaque variable de contrôle. Les caractéristiques que nous avons observées dans notre échantillon sont les suivantes: 1° La performance académique est bonne dans l'ensemble, mais cependant très inégale : 28% des étudiants africains s'estiment parmi les meilleurs, 44% au-dessus de la moyenne et 33% au moins dans la moyenne; 2° La situation financière est très diversifiée; près de 20% ont un revenu mensuel inférieur à 400$, contre 10% qui ont plus de 800$ de revenu» 3° Les sources de financement sont variées: 32% sont des non-boursiers, 45% perçoivent leurs revenus du gouvernement ou d'une institution africaine et enfin, 23% sont boursiers d'un Etat ou d'un organisme non africain» 4° Quand aux caractéristiques individuelles, nous avons relevé que: la moyenne d'âge de l'échantillon est de 30 ans, 44% sont mariés (près de la moitié des étudiants mariés vivent avec leur famille au Canada), près de 50% ont exercé une activité professionnelle avant d'entreprendre les études au Canada, et enfin 15% seulement ont leurs parents ou leurs tuteurs dont la scolarité est du niveau de l'enseignement supérieur, contre 40% dont les parents ou tuteurs n'ont jamais été à l'école. La vérification de nos hypothèses nous a permis d'arriver à la conclusion qu'il y a une différence significative en matière de revenu entre les étudiants classés selon le niveau de performance académique, et que cette différence va dans le sens que les plus nantis sont également ceux qui ont les meilleures performances. Ce qui confirme notre hypothèse, Mais en contrôlant par les variables individuelles, on s'est aperçu que cette relation n'est vraie que pour les étudiants mariés et qu'elle ne s'explique que parce que les étudiants mariés sont à la fois ceux qui ont les revenus les plus élevés et ceux qui ont les meilleures performances académiques. Il est cependant exclu de penser établir une relation de cause à effet entre le revenu et la performance chez les étudiants mariés, ni même de chercher à généraliser ce résultat. Notre résultat suggère seulement que ce processus sous-jacent qui relie le revenu à la performance est très complexe et qu'il passe probablement par l'état civil de l'étudiant. Une politique destinée à étudier les conditions de vie de l'étudiant africain au Québec en vue d'améliorer sa performance académique devrait prendre en considération l'état civil des étudiants. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'existence d'universités susceptibles d'offrir des études de haut niveau dans les pays en voie de développement en général et dans les pays africains en particulier est pratiquement rare, de telle sorte que les étudiants de ces pays sont obligés de compléter leurs études en Occident. Que ce soit en Europe ou en Amérique du Nord, ces étudiants sont confrontés à un certain nombre de problèmes liés à la poursuite de leurs études. Ces problèmes, selon la littérature consacrée aux étudiants africains, sont surtout d'ordre culturel, socio-économique et psycho-pédagogique. Sur le plan culturel, les problèmes sont prévisibles dans la mesure où l'étudiant africain subit l'influence de deux cultures: la culture africaine, d'une part, et la culture occidentale, de l'autre. En effet, il a d'abord appris à raisonner en africain. Maintenant, il "apprend les langues de l’Europe, cherche à raisonner comme Descartes ou Bacon, se sert de ses bien de consommation … La trop brillante civilisation nord-américaine exerce une fascination marquée". (René DUMONT, 1982). Comment peut-il alors éviter un choc? Sur le plan socio-économique, on sait que ces étudiants viennent de pays généralement pauvres. Très peu de pays africains sont en effet capables de supporter les frais d'études de leurs étudiants. C'est ce qui explique que les étudiants africains inscrits dans les universités occidentales, nord-américaines en particulier, sont ceux dont les parents sont aisés ou ceux qui sont bénéficiaires d'une bourse d'études, une bourse étrangère de préférence. Mais, selon la littérature (Genest, 1972), Wetzel, Norman Rodney (1974), Medzo, F. (1982), leurs conditions de vie demeurent tout de même précaires. Sur le plan psycho-pédagogique, les étudiants africains rencontrent des difficultés surtout au niveau linguistique, au niveau du contenu des programmes d'études et au niveau pédagogique. 1) D'abord au niveau linguistique, l'anglais étant la langue de prédilection en Amérique du Nord, les universités même francophones n'échappent pas à son influence. Or, la plupart des étudiants africains ont été scolarisés en français. Dans ce cas, l'anglais devient un sérieux handicap pour bon nombre d'entre eux. 2) Ensuite, au niveau du contenu des programmes, les études antérieures ont montré que ceux-ci ne répondaient pas toujours aux attentes des étudiants africains. Tuso, dans sa thèse (1981), a remarqué que ces étudiants éprouvaient des difficultés à travailler sur des sujets se rapportant à l'Afrique faute de documents pertinents. 3) Enfin, au niveau pédagogique, les études antérieures (entre autres, Tuso, 1981; Ekaiko, 1981) ont montré également que les étudiants africains éprouvaient des difficultés à s'adapter au système éducatif nord-américains. Nous voyons combien, pour réussir, l'étudiant africain doit surmonter toutes ces difficultés que nous venons d'énumérer, sans oublier le fait que celles-ci varient selon les pays et les universités. C'est pourquoi nous avons pensé qu'une enquête sur la situation des étudiants africains inscrits à l'Université Laval (c'est-à-dire une enquête sur tout ce qui est en rapport direct ou indirect avec les études qu'ils y poursuivent) pouvait être révélatrice de bien d'entraves qui les gênent dans leurs études et qu'à partir de là, des solutions d'aplanissement de ces difficultés pourraient être envisagées. Par le fait même que l'étudiant africain soit étranger à la société québécoise, un problème d'intégration à ce milieu se pose auquel vient se greffer celui de ses rapports avec les personnes qu'il côtoie directement, en l'occurrence ses camarades de classe, le personnel de soutien et ses professeurs. Quelle opinion se fait-il de son environnement tant physique qu'humain et de l'enseignement qui lui est dispensé à l'Université Laval ? / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente étude examine quelques aspects du processus d'adaptation d'étudiants universitaires d'Afrique francophone à Québec. Parti du postulat théorique selon lequel l'estime de soi et le lieu de contrôle sont de bons prédicteurs d'adaptation, nous nous attendions à ce qu'il y ait une relation significative entre ces 3 variables, c'est-à-dire que les étudiants africains ayant une estime de soi élevée seraient du type interne de contrôle et s'adapteraient mieux à leur milieu que leurs homologues qui présentant des caractéristiques contraires. Sur 120 étudiants qui ont accepté volontairement de participa- à notre étude, 53 ont effectivement répondu au questionnaire et ont donc été retenus pour les différentes analyses. Les résultats obtenus montrent de faibles corrélations entre lieu de contrôle interne et estime de soi et entre lieu de contrôle interne et adaptation. Cependant, lorsque les étudiants interrogés ont une estime de soi élevée, leur adaptation n'est pas difficile, il y a une corrélation significative entre l'estime de soi et l'adaptation. De tels résultats tendent à confirmer que l'estime de soi, plus que le lieu de contrôle, est un bon prédicteur de l'adaptation chez les étudiants universitaires d'Afrique francophone. Lesquels disent en général, être bien adaptés à leur nouveau contexte culturel.

Tout au long de ce texte, nous inclurons systématiquement le genre féminin lorsque nous parlerons des étudiants ou des diplômés universitaires gabonais afin de nous faciliter la lecture et la rédaction de cette thèse de doctorat. Ceci étant précisé, les études menées par plusieurs chercheurs concourent à dire que le monde de l'éducation est en perpétuel changement. À cause de cela, les gouvernements qui sont propriétaires de politiques publiques, ainsi que les gestionnaires de celles-ci se doivent constamment d'évaluer les différents aspects de leurs politiques pour s'assurer qu'elles répondent toujours efficacement aux besoins de leurs bénéficiaires. Ce souci a justement constitué le soubassement de la présente étude qui se veut être un miroir des limites qui animent la plupart des politiques d'éducation en Afrique au sud du Sahara, à l'exemple de la gestion de la politique d'attribution des bourses d'études du Gabon. Néanmoins, il faut spécifier que malgré les carences des politiques d'éducation des pays africains, il ressort que le Gabon, pays d'Afrique centrale, se distingue fort bien des autres pays du continent africain à travers la mise en œuvre de sa politique de financement des études supérieures. Les aspects de celle-ci font même l'envie de plusieurs pays occidentaux. C'est donc ajuste titre qu'aujourd'hui on peut dire que la politique d'attribution des bourses d'études du gouvernement gabonais constitue en soi une particularité puisque bon nombre de pays, en Afrique tout comme en Europe, ont dû abolir leur politique d'attribution des bourses d'études à cause de leurs contraintes budgétaires. En effet, l'accumulation de nombreux déficits budgétaires ont forcé la plupart des pays à travers le monde à mettre en place un système de prêts de capitaux à l'intention des étudiants qui désirent poursuivre leurs études universitaires, et ce, en supprimant leur système d'attribution des bourses d'études. Bien que tous les étudiants bénéficiaires de la politique d'attribution des bourses d'études du gouvernement gabonais reconnaissent que celle-ci présente de nombreux avantages, il semble que ces derniers formulent de plus en plus des critiques à son endroit. En effet, les diplômés universitaires et anciens bénéficiaires de la dite politique se plaignent de l'inefficacité de cette politique et du mandat actuel de gestion de la Direction générale des Bourses et Stages (D.G.B.S.) qui ne facilitent pas leurs démarches d'insertion socioprofessionnelle. Cette étude a donc consisté à confronter les différentes perceptions des bénéficiaires, des propriétaires et des gestionnaires de la politique d'attribution des bourses d'études afin de circonscrire, dans une perspective globale, les limites qui existent dans le cadre de la mise en œuvre de la dite politique en ce qui concerne la gestion des boursiers du gouvernement gabonais poursuivant leurs études à l'étranger. Ainsi, un intérêt s'est fait ressentir pour examiner d'abord l'origine de ces limites, les causes et, ensuite, les solutions à envisager en vue d'améliorer significativement et de manière durable la politique d'attribution des bourses d'études du Gabon afin de permettre aux boursiers de mieux s'insérer sur le marché du travail gabonais au terme de leurs études à l'étranger. Ceci fait en sorte qu'il faut voir cette présente étude comme une recherche-action. En effet, l'évaluation concernant la mise en œuvre de la politique d'attribution des bourses d'études du gouvernement gabonais a conduit à l'identification d'un certain nombre de recommandations destinées à l'intention des propriétaires et des gestionnaires de la dite politique. Ces recommandations ont été faites afin que ces derniers puissent non seulement prendre conscience des problèmes qui subsistent dans leur politique, mais en plus afin qu'ils puissent amorcer des changements importants de manière éclairée dans le but de faciliter le processus d'insertion socioprofessionnelle des diplômés qui sont formés chaque année à l'étranger. La présente étude doit, par conséquent, être vue comme étant une recherche qui se situe entre la recherche de vérification d'hypothèses au sens sociologique et la recherche de développement au sens de la créativité avec pour élément central, la recherche de solutions possibles par rapport à un phénomène holistique qui est ressenti comme un problème.