Dans nos sociétés, chaque personne est catégorisée femme ou homme. On utilise dès lors cette différence de nature pour construire culturellement et socialement des différences observables entre les sexes. C’est pourquoi, la transmission des modèles propres à la construction identitaire joue un rôle clé dans la perception de l’identité de sexe de chaque individu. Par ailleurs, la question de l'occupation des postes dans l'Éducation nationale en relation avec les caractéristiques sociales et professionnelles des femmes et des hommes d'une part, en relation avec la définition des rôles et des tâches selon le genre, d'autre part, a été peu étudiée par les sociologues. Sur la base de questionnaires et d’entretiens auprès de professeur-e-s des écoles et en référence à leur carrière, aux choix qui ont concouru à celle-ci et aux promotions qu’elles/ils ont connu ou envisagé, l’objectif de cette recherche est de traiter de l’appropriation ou de son refus des normes de sexe dans la construction identitaire des professeur-e-s des écoles. Et comment, ces modèles « féminins » et « masculins » orientent leur itinéraire professionnel. Il s’agit notamment de faire porter la réflexion sur la perception des normes de sexe chez les enseignant-e-s et de montrer leur réflexion en mettant en relief leur positionnement professionnel sexué par rapport à la socialisation du genre. En conséquence, poser la question des identités professionnelles sexuées des enseignant-e-s, implique d’examiner, dans un premier temps, les trajectoires d’accès au métier pour comprendre comment s’opère l’appréhension du métier et quelle fonction joue l’identité de sexe dans l’appropriation et l’exercice du métier, et dans un deuxième temps, comment cette identité professionnelle évolue en considérant les carrières envisagées et les promotions possibles. / In our societies, each individual is categorized as woman or man. We use this difference of nature in order to culturally and socially build the visible differences between the genders. That is why, the own models’ transfer to the construction of identity has a key part in the perception of the sexual identity of each individual. Otherwise, the issue concerning the occupation of the positions in the « Education Nationale », in relation with the social and professional characteristics of women and men and with the definition of the roles and tasks according to the gender, has been slightly studied by the sociologists. On the basis of questionnaires and interviews of some school teachers and referencing to their career, to their choices related to it and to the promotions that they have had or considered, the target of this research is to deal with the appropriation or the refusal of the sex standards in the construction of the school teachers’ identity. And how these « feminine » and « masculine » models guide their professional path. It is a matter, in particular, of carrying the thought on the perception of the gender standards to the school teachers and showing their thought lightening their sexed professional standing compared with the gender’s socialization.Therefore, ask about the sexed professional school teachers’ identity issue, involves to examine, in a first place, the access path to the profession in order to understand how proceeds the profession’s apprehension and what is the function of the gender’s identity in the appropriation and the execution of the profession, and in a second place, how this professional identity evolves considering the contemplated careers and the possible promotions.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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La participation des enseignant.e.s à des activités de développement professionnel (DP) efficaces comporte plusieurs bénéfices, notamment au regard de l’amélioration des systèmes éducatifs (Darling-Hammond et al., 2017). Ces activités de DP « efficaces » se distinguent des activités « traditionnelles » puisqu’elles réunissent des caractéristiques reconnues pour soutenir la transformation des pratiques enseignantes et l’apprentissage des élèves (Darling-Hammond et al., 2017; Desimone, 2009; McCormick et al., 2008). Ces caractéristiques renvoient aux activités de DP qui sont collaboratives, étendues dans le temps, qui misent sur l’apprentissage actif, qui sont centrées sur un contenu précis et qui font partie d’un processus de développement cohérent (Desimone, 2009). Or, jusqu’à la tenue de notre enquête, il n’existait aucune donnée, à notre connaissance, permettant de dresser le portrait des activités de DP auxquelles participaient les enseignant.e.s des écoles primaires du Québec (CSÉ, 2014). Difficile alors d’analyser l’efficacité desdites activités. Cette absence de données apparaissait étonnante alors que le travail enseignant se complexifie et s’intensifie (Darling-Hammond et al., 2017) et que les effets positifs du DP efficace sur le développement des compétences professionnelles sont déjà connus (CSÉ, 2014), cela sans compter les nouvelles obligations de DP adoptées par le gouvernement du Québec en début d’année 2020. Ainsi, l’enquête réalisée a donc permis de décrire l’offre d’activités de DP proposée aux enseignant.e.s (n = 708), les contenus abordés et les modes d’apprentissage privilégiés, les raisons menant les enseignant.e.s à participer aux activités, les bénéfices et les effets perçus de leur participation, ainsi que les incitatifs reçus et les raisons qui peuvent freiner leur participation. Globalement, nos résultats montrent que, si les enseignant.e.s québécois.ses ont accès à une offre d’activités relativement variée, la prise en compte des caractéristiques d’efficacité pourrait être améliorée. C’est pourquoi en conclusion, nous dégageons de nouvelles perspectives de recherche et proposons diverses recommandations visant à accroitre l’efficacité du DP enseignant au Québec.

La formation des directions d'écoles à la gestion scolaire demeure cruciale dans des contextes éducatifs de plus en plus complexes et en constante évolution (Attarça et Chomienne, 2014).En l'absence de telles formations dans certaines institutions, l'apprentissage expérientiel devient une alternative privilégiée. Ainsi, les directions d'écoles se retrouvent contraintes à apprendre directement sur le terrain. Dans cette optique, cette étude vise à détailler les compétences acquises par les chefs d'établissements de l'enseignement secondaire francophone (ChESEF) au Cameroun, ainsi que les mécanismes expérientiels qu'ils déploient pour répondre aux exigences de leur fonction, malgré l'absence de formation formelle préalable. Pour ce faire, une méthodologie mixte combinant un questionnaire et des entretiens semi-dirigés a été adoptée pour la collecte des données auprès des ChESEF et des inspecteurs pédagogiques nationaux du secondaire (IPNVS). Les analyses factorielles des données quantitatives ont permis d'identifier cinq facteurs : la gestion pédagogique, la gestion en contexte de diversité, la gestion sécuritaire, la gestion des ressources, et la gestion communautaire de l'école. Ces résultats montrent que les directions d'écoles développent des compétences adaptatives, en particulier dans les domaines de la gestion communautaire et diversifiée. En parallèle, l'analyse des entretiens, fondée sur les concepts d'apprentissage expérientiel, de pratique réflexive et de compétence professionnelle, révèle que les répondants mettent en œuvre divers mécanismes tels que des initiatives personnelles, communes et collaboratives, ainsi que le recours aux connaissances et expériences antérieures à leur fonction, pour acquérir les compétences indispensables à leur rôle. Cette recherche souligne ainsi la nécessité de reconnaître les acquis professionnels des directions d'écoles. Une telle reconnaissance est essentielle pour améliorer leur préparation face aux réalités changeantes de leur environnement professionnel. En conclusion, cette étude appelle à en prendre en considération les réalités professionnelles des directions d'écoles afin d'assurer une meilleure adéquation entre les compétences requises et les défis évolutifs auxquels ils sont confrontés. / The training of school leadership in educational management remains crucial in increasingly complex and constantly evolving educational contexts (Attarça & Chomienne, 2014). In the absence of such training in some institutions, experiential learning becomes a preferred alternative. As a result, school leaders are often forced to learn directly on the job. This study aims to detail the competencies acquired by secondary school principals in French-speaking Cameroon (ChESEF), as well as the experiential mechanisms they deploy to meet the demands of their role, despite the lack of prior formal training. To achieve this, a mixed-methods approach combining a questionnaire and semi-structured interviews was used to collect data from ChESEF and National Secondary Education Inspectors (IPNVS). Factor analyses of the quantitative data identified five key factors: pedagogical management, management in diverse contexts, security management, resource management, and community-based school management. The results show that school leaders develop adaptive competencies, particularly in the areas of community and diversity management. In parallel, the analysis of the interviews, based on the concepts of experiential learning, reflective practice, and professional competence, reveals that respondents implement various mechanisms such as personal, collective, and collaborative initiatives, as well as drawing on prior knowledge and experiences, to acquire the skills essential to their role. This research highlights the need to acknowledge the professional achievements of school leaders. Such recognition is critical to improving their preparation for the changing realities of their professional environment. In conclusion, the study calls for the consideration of the professional realities of school leadership in order to ensure a better alignment between the required competencies and the evolving challenges they face.

Titre de l'écran-titre (visionné le 11 décembre 2023) / Ce mémoire porte sur le cheminement scolaire et professionnel des enseignant.e.s débutant.e.s, en contexte d'insertion professionnelle, dans les écoles alternatives primaires publiques au Québec. Cette recherche s'intéresse au parcours de ces enseignant.e.s afin de comprendre les effets de leurs expériences personnelles et professionnelles sur leur insertion. En outre, cette recherche permettra de mettre en lumière le processus de création de l'identité professionnelle des enseignant.e.s débutant.e.s (Goyette, 2014). Dans le cadre de cette étude qualitative, 10 participant.e.s ont répondu à un questionnaire sous forme d'une entretien semi-dirigé. Nous avons pu qualifier leurs expériences d'insertion professionnelle et leurs expériences d'apprentissage dans les écoles alternatives primaires publiques du Québec. L'analyse des 10 entretiens semi-dirigés démontre que les nouveaux.elles enseignant.e.s vivent dans les écoles alternatives une expérience d'insertion qui comporte plusieurs singularités, notamment en ce qui concerne la collaboration avec les parents, le rythme des élèves et la planification. L'analyse révèle, entre autres, les avantages et les inconvénients de la collaboration entre les enseignant.e.s et les parents. L'étude révèle également des habiletés nouvelles chez les jeunes enseignant.e.s dans les écoles alternatives. Appuyée par la théorie sociale cognitive des cheminements scolaires et professionnels, l'étude permet de conclure que si les objectifs et les choix personnels de l'individu sont bien déterminés, cela augmente le sentiment de bien-être d'un.e enseignant.e et favorise son insertion (Bandura 1986 ; Croteau et Bouffard, 2019). Finalement, à partir des résultats obtenus et dans une perspective de développement des écoles alternatives, nous avons suggéré des pistes de solutions pour améliorer l'insertion professionnelle des enseignant.e.s dans les écoles alternatives primaires publiques au Québec. / This thesis focuses on the educational and professional path of beginning teachers, in the context of professional integration, in public primary alternative schools in Quebec. This research focuses on the career path of these teachers in order to understand the effects of their personal and professional experiences on their integration. In addition, this research will highlight the process of creating the professional identity of beginning teachers (Goyette, 2014). In this qualitative study, 10 participants responded to a questionnaire during a semi-structured interview. We were able to qualify their experiences of professional integration and their learning experiences in alternative public primary schools in Quebec. The analysis of the 10 semi-structured interviews shows that the new teachers live in alternative schools an integration experience that includes several singularities, especially with regard to collaboration with parents, student pace and planning. The analysis reveals the advantages and disadvantages of collaboration between teachers and parents. The study also reveals new skills among young teachers in alternative schools. Supported by the cognitive social theory of educational and professional pathways, the study concludes that if the individual's goals and personal choices are well determined, it increases the sense of well-being of one. e teacher and promotes its integration (Bandura 1986; Croteau and Bouffard, 2019). Finally, based on the results obtained, with a view to developing alternative schools, we suggested possible solutions to improve the professional integration of teachers in alternative public primary schools in Quebec.

Les conséquences de la violence indirecte à l’école font de plus en plus la Une des médias. On réalise que ce type de violence est moins banal et inoffensif qu’on ne l’aurait cru et qu’il joue un rôle significatif dans la réussite scolaire. L’objectif de ce mémoire est de déterminer l’effet de la victimisation indirecte des élèves sur la perception du climat scolaire. Une cohorte de 2290 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de sept écoles situées en zone rurale et semi-rurale a participé à une étude visant à dresser le portrait de la violence dans les écoles du Québec. Les résultats démontrent que la victimisation indirecte est liée à une perception négative du climat scolaire dans son ensemble. Dans le groupe de victimes, la perception du climat scolaire est plus affectée que dans celui de la population générale. Ce type de victimisation affecte aussi plus négativement la perception des garçons de première, quatrième et cinquième secondaire, alors que chez les filles victimes, c’est en deuxième et troisième secondaire que le phénomène se produit. Toutefois, aucune différence entre les sexes n’est notée si l’ensemble de la population est considéré pour évaluer la perception qu’ont les élèves du climat scolaire. Cette recherche soulève des questionnements sur la relation bidirectionnelle des variables victimisation et perception du climat scolaire, ainsi que sur les effets spécifiques d’autres variables comme les caractéristiques personnelles de la victime (ex. : le sexe, l’orientation sexuelle, les croyances religieuses, l’apparence physique, etc.), la discrimination institutionnelle et le sentiment d’appartenance à l’école. Mots clés : Violence à l’école, victimisation, violence indirecte, climat scolaire. / The consequences of indirect violence on school students have recently become top stories in the media. It is becoming obvious that this kind of violence may not be as mild as it was first considered and that it plays an important role in school success. This study reveals the impact of indirect victimization has on a students’ perception of their school climate. Questionnaires were administered to a sample of 2290 students ranging from secondary one to five from seven different high schools in rural and semi-rural zones. The sample was part of a national study meant to give a portrait of school violence in the Province of Quebec. Regression analysis stated that indirect victimization on students have a negative impact on their perception of different aspects of their school climate. A greater impact was noticed on the population of victimized students than on the general population of students. The results showed a greater negative impact on the secondary one, four and five boys and on the secondary two and three girls, but when considering the total population; no distinction was noted between the two genders. This research brings up numerous questions on the bidirectional relationship between the perception of a school’s climate and indirect victimization as well as the impact of other variables like personal traits, institutional discrimination, belonging and gender perception in this whole dynamic. Keywords: School violence, victimization, indirect violence, school climat.