Κύριος στόχος αυτής της διπλωματικής εργασίας είναι η εξέταση της δυνατότητας δημιουργίας ενός project μικρής διάρκειας με την χρήση κατάλληλων μαθησιακών αντικειμένων, καθώς και η μελέτη των μαθησιακών αποτελεσμάτων του. Πιο συγκεκριμένα, αξιοποιήθηκε το ιστορικό πλαίσιο για την μέτρηση του χρόνου από το βιβλίο « Time for Science Education. How Teaching the History and Philosophy of pendulum Motion Can Contribute to Science Literacy» του Matthews M., σχετικά με τις εργασίες του Γαλιλαίου και του Χόιχενς πάνω στο απλό εκκρεμές και του Χουκ πάνω στο ελατήριο και κατασκευάσαμε δυo ιστορικές αφηγήσεις. Με βάση αυτές αναπτύχθηκαν δυο βίντεο με την βοήθεια του προγράμματος Microsoft Movie Maker, του λογισμικού ζωγραφικής και ηχογράφησης των windows, αντλώντας κείμενα και εικόνες από βιβλία, περιοδικά και άλλες διαδικτυακές πηγές. Ο διδακτικός σχεδιασμός του project, που περιλάμβανε μαθησιακά αντικείμενα, οδήγησε στη δημιουργία ενός δυναμικού περιβάλλοντος μάθησης. Βασίστηκε στην ιστορία της επιστήμης και αξιοποίησε τόσο την τεχνολογία, όσο και πραγματικές εργαστηριακές δραστηριότητες για την μελέτη των ταλαντώσεων. Υιοθετήθηκε μια εξερευνητική αρχιτεκτονική σχεδιασμού, η οποία εστιάζει στην εμπλοκή των μαθητών μέσω διαδικασιών αναζήτησης, εφαρμόζοντας τις αρχές και τα στάδια της Συνεργατικής Έρευνας Δράσης. Σε όλη την διαδικασία εφαρμογής του project, ακολουθήσαμε τις αρχές της θεωρίας του Κοινωνικού Εποικοδομισμού (social constructivism) σε συνδυασμό με τις αρχές της βιωματικής διδασκαλίας. Η υλοποίησή του project έγινε σε σχολικές τάξεις Γ’ γυμνασίου αποτελούμενες από 66 μαθητές, ηλικίας 14-16 ετών που συμμετείχε κατά κανόνα στις μαθησιακές δραστηριότητες. Ποικίλα δεδομένα συλλέχτηκαν τόσο μέσα από παρατήρηση και φύλλα εργασίας, πριν και μετά τη διδασκαλία, όσο και μέσα από μαγνητοφωνήσεις συζητήσεων στις ομάδες. Υιοθετήθηκε η επαγωγική ανάλυση δεδομένων και τόσο κατά την ανάλυση, όσο και για την παρουσίαση, χρησιμοποιήθηκε η τεχνική των συστημικών δικτύων. Η ανάλυση έγινε σε έναν αριθμό ερωτημάτων που απάντησαν οι μαθητές. Πίνακες και γραφήματα παρουσιάζουν συγκεντρωτικά τα ευρήματα της μελέτης. Η υλοποίηση του project με τα μαθησιακά αντικείμενα που χρησιμοποιήθηκαν, τα ιστορικά βίντεο, το applet, οι συσκευές και τα όργανα του πραγματικού εργαστηρίου και τα φύλλα εργασίας που χρησιμοποιήθηκαν, φαίνεται ότι προκάλεσε το ενδιαφέρον των μαθητών και οδήγησε στην αποτελεσματική εμπλοκή με τις δραστηριότητες. Οι μαθητές μέσα στο ιστορικό πλαίσιο ήρθαν σε επαφή με τους προβληματισμούς ιστορικών προσώπων, όπως του Γαλιλαίου και του Hooke, σχεδίασαν και στη συνέχεια μελέτησαν τις ταλαντώσεις και τις εμπλεκόμενες παραμέτρους και με πραγματικές εργαστηριακές δραστηριότητες και με προσομοιώσεις τύπου applet. Οι διάφορες πλευρές στις απαντήσεις τους αποκαλύπτουν ότι οι μαθητές κατά την προσωπική εμπλοκή τους εμβάθυναν στην μελέτη των φαινομένων και τα μαθησιακά αποτελέσματα κρίνονται ως ικανοποιητικά Η ανταπόκριση των μαθητών στις διάφορες φάσεις του project συνηγορεί στη συμβολή της βιωματικής διδακτικής προσέγγισης στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών για πειραματική διερεύνηση και αναζήτηση της επιστημονικής γνώσης. Οι εμπειρίες και τα ευρήματα της μελέτης αυτής αναδεικνύουν την αξία ανάπτυξης μικρών project στο πλαίσιο των διδακτικών ενοτήτων με μαθησιακούς στόχους. Η αξιοποίηση της ιστορίας και οι αφηγηματικές μορφές διδασκαλίας δίνουν τη δυνατότητα για δημιουργία αυθεντικών πλαισίων μάθησης και λειτουργούν ως κίνητρα για προσωπική εμπλοκή των μαθητών, για ομαδική συνεργασία και ενασχόλησή τους με επιστημονικές πτυχές, σημαντικές στην κατανόηση του θεματικού πεδίου. / --