Η παρούσα διπλωματική εργασία αναφέρεται στη διδασκαλία του 4ου κεφαλαίου της Περιγραφικής Στατιστικής της Β’ Γυμνασίου με τη βοήθεια του Υπολογιστή. Για τον καλύτερο και πληρέστερο σχεδιασμό της διδασκαλίας δημιουργήσαμε ένα ερωτηματολόγιο το οποίο και συμπλήρωσαν 19 μαθητές της Β’ Γυμνασίου, του Ιδιωτικού Σχολείου Σωτηρχόπουλος, τη σχολική χρονιά 2012-2013, που είχαν ήδη διδαχθεί το κεφάλαιο της Περιγραφικής Στατιστικής με παραδοσιακή διδασκαλία από τον καθηγητή τους. Με το ερωτηματολόγιο θέλαμε να ελέγξουμε τι έχουν κατανοήσει οι μαθητές, τι τους δυσκόλεψε, τι θυμόντουσαν χωρίς να έχει γίνει επανάληψη σε από αυτά που είχαν διδαχθεί και πόσοι γνώριζαν το Microsoft Excel. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατασκευάσαμε το σχέδιο διδασκαλίας. Το σχέδιο διδασκαλίας αναφέρεται στον τρόπο διδασκαλίας εισαγωγικών βασικών εννοιών της περιγραφικής στατιστικής (οι έννοιες του πληθυσμού, του δείγματος, της κατανομής συχνοτήτων, της κατανομής σχετικών συχνοτήτων, της μέσης τιμής και της διαμέσου, ο σχεδιασμός και η ερμηνεία ραβδογραμμάτων και κυκλικών διαγραμμάτων). Ακολουθούμε μαθητοκεντρική μέθοδο διδασκαλίας σε συνδυασμό με διδασκαλία με τη βοήθεια του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή (χρήση λογισμικού Microsoft Office Excel 2007) με καθοδηγούμενη ανακαλυπτική προσέγγιση. Αναφέρουμε ενδεικτικά και περιληπτικά τι παρουσιάζεται σε κάθε κεφάλαιο της εργασίας: Στο 1ο κεφάλαιο αναπτύσσονται θεωρίες μάθησης με τους κύριους εκπρόσωπους τους, πιο συγκεκριμένα αναφέρονται οι συμπεριφοριστικές (Pavlov-Watson-Thorndike-Skinner), οι νεοσυμπεριφοριστικές (Gagne), οι διαλεκτικές υλιστικές (Piaget) και οι κατασκευαστικές (Bruner) θεωρίες μάθησης. Στο 2ο κεφάλαιο αναλύονται οι μέθοδοι διδασκαλίας που διακρίνονται σε δασκαλοκεντρικές, μαθητοκεντρικές, συνεργατικές ή συμμετοχικές και οι διδακτικές προσεγγίσεις που διακρίνονται σε αφηγηματικές, ανακαλυπτικές, καθοδηγούμενες ανακαλυπτικές, διαλογικές. Το 3ο κεφάλαιο αναφέρεται στην Διδασκαλία της Στατιστικής και στην ιστορική εξέλιξη της στην Ελλάδα με τα Νέα Προγράμματα Σπουδών. Παράλληλα γίνεται στη διάκριση μεταξύ των εννοιών του Στατιστικού Γραμματισμού, του Στατιστικού Συλλογισμού και της Στατιστικής Σκέψης. Το 4ο κεφάλαιο αναφέρεται στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ), στο ρόλο και την σημαντική, καθοριστική αξία τους στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης. Στο 5ο κεφάλαιο παρουσιάζονται το ερωτηματολόγιο και το σχέδιο διδασκαλίας. / This thesis refers to the teaching of the 4th chapter of the Descriptive Statistics with the computer. For the best and most complete design of teaching, we create a questionnaire which completed from 19 students of High School, Private School Sotirchopoulos, school year 2012-2013. They had already completed the chapter of Descriptive Statistics with traditional teaching. In the questionnaire we wanted to test what students had understood, what was difficult for them, what they remembered without repetition and how many knew the Microsoft Excel. According to the results, we constructed a teaching plan.

Η παρούσα διπλωματική εργασία έχει ως στόχο να διερευνήσει με ποιον τρόπο και σε ποιο βαθμό μπορεί να βελτιωθεί η διδασκαλία και η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών με την ερευνητική διαδικασία της μελέτης μαθήματος. Παράλληλα ερευνάται πώς μπορεί να λειτουργήσει η συνεργασία των εκπαιδευτικών σαν ερευνητική ομάδα στη δημιουργία σχεδίων μαθημάτων στους λόγους και τις αναλογίες. Πιο συγκεκριμένα ερευνάται, όσον αφορά στη διδασκαλία των λόγων και των αναλογιών, ποιες δραστηριότητες είναι κατάλληλες για τους στόχους της κάθε διδασκαλίας, πόσο αποτελεσματικές ή μη είναι και πώς αναδιαμορφώνονται μετά τον αναστοχασμό της ομάδας. Επιπλέον ερευνάται ποιες παρανοήσεις εμφανίζονται στην τάξη που διδάσκονται οι λόγοι και οι αναλογίες και πώς αυτές αντιμετωπίζονται. Επίσης ποιες στρατηγικές επιλέγονται από τους μαθητές, κατά πόσο είναι αποτελεσματικές ή με ποιον τρόπο αλλάζουν. Επιλέξαμε να διερευνήσουμε τις συγκεκριμένες έννοιες των λόγων και αναλογιών διότι θεωρούνται δύο από τις πιο δύσκολες έννοιες να διδαχθούν αλλά από τις πιο απαιτητικές σε γνωστικό περιεχόμενο καθώς και απαραίτητες για την επιτυχία στα μαθηματικά. Το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των λόγων και των αναλογιών είναι ότι είναι πάρα πολύ προσιτά παρά τη δυσκολία τους. Πριν από τις διδασκαλίες γινόταν η συνάντηση της ομάδας για να σχεδιαστούν οι διδασκαλίες. Κατά τη διάρκεια των συναντήσεων παρακολουθούνταν οι βιντεοσκοπήσεις των διδασκαλιών που προηγήθηκαν και συζητούνταν τα κρίσιμα σημεία των διδασκαλιών. Συλλέχθηκαν ποικίλα δεδομένα τόσο από τις συναντήσεις της ομάδας όσο και από τις διδασκαλίες. Βιντεοσκοπήθηκαν και ηχογραφήθηκαν όλες οι διδασκαλίες καθώς και οι συναντήσεις των εκπαιδευτικών και συλλέχθηκαν όλα τα φύλλα εργασίας των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των αναστοχασμών εμφανίστηκαν τα κρίσιμα σημεία των διδασκαλιών που αφορούσαν τις παρανοήσεις των μαθητών, τη διαχείριση του εκπαιδευτικού, την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων που είχε επιλέξει η ομάδα καθώς και οι στρατηγικές και η συλλογιστική των μαθητών. Πολλές φορές η ομάδα αναδιαμόρφωσε τους στόχους της επόμενης διδασκαλίας και τις δραστηριότητες με βάση τα δεδομένα που συνέλεξε από την παρακολούθηση των βιντεοσκοπημένων διδασκαλιών. Συζητήθηκαν τα αδύνατα σημεία και έγιναν προσπάθειες για τη βελτίωση τόσο των δραστηριοτήτων που προηγήθηκαν όσο και αυτών που θα αποτελούσαν το επόμενο σχέδιο μαθήματος. Οι εμπειρίες και τα ευρήματα της εργασίας αυτής αναδεικνύουν την αξία της συνεργασίας των εκπαιδευτικών καθώς και ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά που έχουν σημασία στη διδασκαλία των λόγων και των αναλογιών. / The present study aims to investigate in what way and extend the teaching and professional development of educators can be improved through the research procedure of a Lesson Study. Additionally, another thing that is explored is the educators’ cooperation as an investigating team and how this can work in the creation of lesson plans in ratios and proportions. More specifically, as far as teaching of ratio and proportion is concerned, which activities are appropriate for the targets of every teaching, how effective or not they are and how they can be reformulated after the team’s reconsideration. Furthermore, we research which misunderstandings appear in the class where ratios are taught and how they can be dealt with. Also, which strategies are chosen by the students, how effective they are and in what ways they change. We chose to investigate the specific concepts of ratio and proportion as they are considered to be not only two of the most difficult concepts to be taught but also two of the most demanding in cognitive context and essential for success in Maths. The special characteristic of ratio and proportion is that they are easily approachable despite their difficulty. The meetings of the team took place before the teachings in order for them to be planned. During the meetings, the video recordings of the previous teachings were watched and the critical points were discussed. Various data were collected from the team meetings as well as the teachings. All the teachings and the teachers meetings were videotaped and recorded and all the students’ working sheets were collected. The teachings’ critical points concerning the students’ misunderstandings, the teacher’s management, the effectiveness of the activities chosen by the group, the students’ strategies and reasoning emerged during the reconsiderations. The team often reformulated the aims of the following teaching and the activities based on the data collected by watching the recorded teachings. The weak points were discussed and efforts were made to improve the previous activities as well as the the ones of the following lesson plan. The experiences and findings of this study show the value of the teachers’ cooperation and point the main characteristics that matter in teaching ratios and proportions.

Η ενσωμάτωση των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει γίνει πλέον πραγματικότητα. Οι Η/Υ και οι εφαρμογές τους χρησιμοποιούνται κατά κόρον στα σχολεία και κατ' επέκταση από τους μαθητές και τους καθηγητές. Σκοπός της διπλωματικής εργασίας είναι o σχεδιασμός και η υλοποίηση μιας εκπαιδευτικής πλατφόρμας που θα χρησιμοποιεί τις ΤΠΕ για την ανάπτυξη και οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους ίδιους τους διδάσκοντες. Η σχεδίαση της εφαρμογής ακολουθεί τα πρότυπα για σχεδίαση Learning Management Systems (LMS) που έχουν καθοριστεί και έχουν δοκιμαστεί σε άλλα επιτυχημένα Project. Η πλατφόρμα αυτή δεν απαιτεί ιδιαίτερες γνώσεις για τη χρήση της και έτσι μπορεί να απευθυνθεί σε μεγάλη μερίδα της εκπαιδευτικής κοινότητας. Η εφαρμογή που θα υλοποιηθεί, θα παρέχει στον καθηγητή τα απαραίτητα εργαλεία για τη δημιουργία και καταχώρηση εκπαιδευτικού υλικού αλλά και για την οργάνωσή του σε μαθησιακές οντότητες για να μπορεί να γίνει κατανοητό από τον εκπαιδευόμενο. Η πλατφόρμα αυτή παρέχει εργαλεία διαχείρισης μαθημάτων και τμημάτων (βαθμολόγιο, ημερολόγιο κτλ) καθώς και εργαλεία στο μαθητή για παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού με τέτοιο τρόπο που να διευκολύνεται η διαδικασία μάθησης και απόκτησης γνώσης. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω αλληλεπιδραστικών παρουσιάσεων και διαδικασιών αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευόμενου με τη βοήθεια ενός φιλικού γραφικού περιβάλλοντος εργασίας. Η εφαρμογή μπορεί να αξιοποιηθεί με τρείς διαφορετικούς τρόπους: α) ως standalone εφαρμογή β) σε ένα εκπαιδευτικό εργαστήριο με τη χρήση ενός κοινού εξυπηρετητή (server) που θα περιέχει το εκπαιδευτικό υλικό και 3) με σύνδεση μέσω του διαδικτύου στον κεντρικό εξυπηρετητή με μόνη προϋπόθεση την ύπαρξη ικανοποιητικής ταχύτητας μετάδοσης δεδομένων. Με τον τρόπο αυτό εξασφαλίζεται η όσο το δυνατόν ευκολότερη πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό. Επίσης, στην πλατφόρμα αυτή, χρησιμοποιούνται διεθνή πρότυπα καταχώρησης εκπαιδευτικών οντοτήτων με μεταδεδομένα (LOM, Dublin Core) για εύκολη αναζήτηση και χρήση των οντοτήτων και από άλλες εφαρμογές. Για τη δημιουργία της πλατφόρμας χρησιμοποιήθηκαν εργαλεία και τεχνολογίες που προσφέρουν σταθερότητα, μεταφερσιμότητα και διαλειτουργικότητα της εφαρμογής. Το πλεονέκτημα που έχει η διαθεματική πλατφόρμα εκπαίδευσης έναντι άλλων περιβαλλόντων εκπαίδευσης είναι ότι δεν περιορίζει το χρήστη της εφαρμογής (εκπαιδευτή ή εκπαιδευόμενο) ως προς το τι υλικό θα χρησιμοποιήσει, αρκεί ο Η/Υ που θα χρησιμοποιηθεί για την παρουσίαση του υλικού να έχει εγκατεστημένο το ανάλογο πρόγραμμα για το άνοιγμα του αρχείου. Με τον τρόπο αυτό δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτή να χρησιμοποιήσει ότι εργαλείο θεωρεί αυτός πιο εύκολο και εύχρηστο για τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού. / The use of information-communication technology (ICT) in the educational system is a reality of our times. Most educational institutes use computers to increase the level of understanding of their students and to enhance the learning capabilities of their educators. The purpose of this thesis is the design and development of an educational platform that uses modern ICT methods to provide the necessary tools to the educators for the creation and cataloguing of the available educational material. These tools will also help the educator to catalog the appropriate material to educational entities so that it can be understandable by the trainees. The software solution that we previously proposed involves tools to handle classes and subjects. The purpose of these tools is to enhance the capabilities of the educator to perform his duties with the best probable way. Nevertheless, this platform provides tools for the student- trainee to maximize his educational experience and training. These tools involve presentation aids, educational context administration, self-examining tests e.t.c The use of this platform gives the opportunity to the user to interact with the educational material that was pre-designed by the tutor and is presented on a friendly user interface. The educational platform can be deployed with three different ways: a ) as a standalone application, b) on an educational laboratory with the use of a server computer that contains the educational material, c) with a connection through the internet to the main server. In this way we provide the most convenient way to access the educational material. In order to achieve best performance and easiest access to the educational material we use international prototypes of metadata information, like IEEE LOM and Dublin Core, so that we can interoperate with other systems. For the development of the platform, we used tools and technologies that provide stability and interoperability. The main advantage of our platform against other available platforms is that it does not constrain the user to use a particular application in order to develop or execute the educational material, as long as he has the appropriate software installed on his computer. With this way, the educator can use any type of software that he prefers to develop the particular material.

Η πραγματοποίηση αυτής της μελέτης έγινε με σκοπό να διερευνήσει τις θεσμικές ρυθμίσεις, τις διαδικασίες και τους τρόπους με τους οποίους σχεδιάσθηκε, συγκροτήθηκε, οργανώθηκε και ασκήθηκε η εκπαιδευτική πολιτική για την Σχολική Υγιεινή στη χώρα μας κατά την περίοδο 1911 - 1949. Η εργασία εστιάζεται στη συγκέντρωση, αξιολόγηση και θεματολογική ταξινόμηση του πρωτογενούς υλικού με την μέθοδο της ιστορικής έρευνας (ιστορικοσυγκριτική ανάλυση: Καζαμίας, 2002) με στόχο την κατανόηση με φαντασία (Carr, 1983) και την ερμηνεία των ιστορικών τεκμηρίων (ιστορική ερμηνευτική προσέγγιση: Πυργιωτάκης, Ι. & Παπαδάκης, Ν., 1998). Με την ενδελεχή διερεύνηση των ιστορικών μας τεκμηρίων επιχειρούμε την ανασύνθεση της ιστορικής πραγματικότητας, αλλά και την ανάλυση και ερμηνεία των γεγονότων σε μια χρονική περίοδο (1911-1949) που καλύπτει την περίοδο, όπου παρατηρούνται οι σημαντικότερες πολιτικές κοινωνικής πρόνοιας και αντίληψης στο χώρο της σχολικής υγιεινής. Η δική μας, επομένως προσέγγιση δεν είναι γεγονοτογραφική (Δημαράς, 1988), δε μένει στο τι έγινε αλλά επιχειρεί και απαντήσεις στα γιατί; Ερμηνεύει (ερμηνεύουσα ιστορία: Δερτιλής, 1995) στηριγμένη σε θεωρητικές προσεγγίσεις περί Κράτους Πρόνοιας και Νέας Αγωγής. Χρησιμοποιώντας την ποιοτική ανάλυση περιεχομένου (Berelson, 1952), εξετάσαμε τις διαφοροποιήσεις που υπήρξαν για τη θεσμική εξέλιξή της στις χρονικές περιόδους – τομές και για τις εξής παραμέτρους – κατηγορίες ανάλυσης: την υγιεινή των διδακτηρίων, του μαθητή, των διδασκόντων, την σχολιατρική υπηρεσία και τον σχολιατρικό έλεγχο, τα μέτρα σχολικής μέριμνας που ελήφθησαν από το κράτος με ιδιαίτερες αναφορές στα μαθητικά – σχολικά συσσίτια καθώς και στην δημιουργία θεσμών ευρύτερης κοινωνικής αντίληψης όπως: οι παιδικές εξοχές – μαθητικές κατασκηνώσεις, τα υπαίθρια σχολεία, τα σχολικά λουτρά, τα μαθητικά ιατρεία – σχολικές κλινικές και τα κέντρα μαθητικής αντίληψης. Επίσης, τη διδασκαλία του μαθήματος της υγιεινής και τέλος, την εκλαΐκευση και τα περιοδικά σχολικής υγιεινής, ξεκινώντας από τις δύο βενιζελικές περιόδους, προχωρώντας στη μεταξική περίοδο και συνεχίζοντας στη μεταπολεμική περίοδο μέχρι και το 1949. Ιστορικοί, πολιτικοί, οικονομικοί, επιστημονικοί και γεωγραφικοί παράγοντες επηρέαζαν την υγεία των παιδιών, η οποία ήταν συνυφασμένη με τις πολιτισμικές και κοινωνικές συνθήκες και τους όρους διαβίωσης κάθε κοινωνικής ομάδας ή ατόμου σε κάθε εποχή στην χώρας μας. Εν κατακλείδι, η πρόβλεψη υπηρεσιών υγιεινής για τα παιδιά της σχολικής ηλικίας, σύμφωνα και με τις επιστημονικές επιταγές, κατείχε υψηλή προτεραιότητα στα προγράμματα υγειονομικής και κοινωνικής πολιτικής του κράτους, χαρακτηριζόμενη όμως, συχνά, από μια αναντιστοιχία των νομοθετημάτων με την πορεία υλοποίησης και εφαρμογής τους. Ως αιτίες αυτών των αναντιστοιχιών, πέραν των εσωτερικών πολιτικών αντιφάσεων, μπορούν να εντοπισθούν η πολιτική ρευστότητα της εποχής και η οικονομική δυσπραγία όσον αφορά στα δημοσιονομικά μεγέθη του Ελληνικού δημοσίου / The purpose of this study is to investigate the institutional regulations, processes and modes of planning, formation, organization and making education policy for the school sanitation and hygiene in Greece during the period 1911-1949. The study focuses on the collection, evaluation and thematic classification of the primary sources with the method of historical research (comparative-historical analysis: Kazamias, 2002) in order to comprehend with imagination (Carr, 1983) and to interpret the historical presumptions (an interpretive-historical approach: Pyrgiotakis, I. & Papadakis, N. 1998). Through the detailed research of our historical documents, we are attempting not only to recompose the historical reality but also to analyse and to interpret the facts during the period 1911-1949, a period characterized by the most important welfare state policies in the area of the school sanitation and hygiene. Thus, our approach is not a fact-based approach (Dimaras, 1988), it does not confine itself to what happened but it also attempts to provide answers to “why”. It interprets (interpreting history: Dertilis, 1995), based on welfare state and new education theoretical approaches. Using the qualitative content analysis (Berelson, 1952), we examined the differentiations of the institutional progress in the periods-sections and for the following parameters-analysis categories: school sanitation, students’ hygiene, teachers’ hygiene, medical and health service/control in school, medicare and perception measures in schools on behalf of the state (with special references to school lunch mess and to the creation of wider social perception institutions like: childhood countries-student camps, outdoor schools, student baths, student health centers-student clinics and the centers of student perception), hygiene education, popularization and the school hygiene magazines, from the two “venizelians” periods, the metaxian and the post war period to 1949. Historical, political, financial, scientific and geographical factors were affecting the children’s health, connected to the cultural and social conditions and the living conditions of every social group or individual during all epochs of our country. In conclusion, the health services for school age children were having a big priority in sanitation and social policy programs, characterised although quite often by discrepancy between laws and their implementation. This is due not only to the internal political contradictions but also to the political fluidity of that era and to the economic recession related to the greek state financial sizes.