過去已有不少文獻比較傳統教學與遠距教學學習成效之異同，然而大部分研究都著重於探討學習效果差異，但是對於因為不同授課方法學生學習投入不同所產生之學習認知差異部分則尚無研究加以探討。因此本研究嘗試從學生學習的過程（投入）與學習的成效（滿意度）及不同授課方法是否對學習認知有所影響，來探討傳統教學遠遠距教學之差異。Adam（1963）所提公平理論認為一般人會同時考慮自己的投入與產出（報酬），與別人之投入與產出相比較，如果比率類似則在心理上會覺得的公平，反之則覺得不公平，不過公平理論並無具體提出如何加以衡量這些「感覺」。本研究採用公平理論觀念，整合資料包絡分析法建構出學習認知公平的綜合指標，並以此指標探討不同授課方式學習認知之差異。 實證結果發現在課程滿意度方面，學生對於遠距教學方式提供方便且有彈性的學習活動和多樣化的學習內容感到滿意；在課程參與度方面，遠距教學環境可提高學生發問的意願，並有助於學生在課程中提出問題；在認知公平方面，單變量實證結果顯示在不同授課方式下，學生在課程中增加一單位投入對滿意度增加程度有顯著差異，但控制可能會對不同授課方式產生影響之變數後，結果顯示不同授課方式對於學習認知公平無顯著差異。