本研究之目的在於： 　　（一）探討中國大陸教育督導制度的歷史發展；（二）探討中國大陸教育督導之制度內涵；（三）探討中國大陸教育督導之實踐情形；（四）分析中國大陸教育督導制度的成效與困難；（五）試論中國大陸教育督導制度對於國內教育視導制度之啟示。 　　本研究以文獻分析法為主，另輔以訪問法。 　　文獻分析的內容主要包括中國大陸所頒布之法令、規章、會議紀要、統計資料等文件，以及出版之專書、年鑑、期刊等，另參考國內相關研究論著，藉以了解其教育督導制度之發展、現況與問題；訪問法一方面搜集檢證文件資料，一方面獲取專家學者、教育督導工作者具體的回應與意見，以確認中國大陸教育督導制度之真相。 　　本研究之結論有三： 　　一、就中國大陸教育督導制度的歷史發展言：中國大陸教育督導制度自一九四九年迄今，歷經守成與停滯、恢復與試點、建立與發展等三個階段，現已進入全面性的發展。 　　二、就中國大陸教育督導之制度內涵言：中國大陸教育督導之制度內涵包括：機構、人員與經費；對象、內容與重點；原則、步驟與方法等三方面，大體上已為督導制度的建立和督導功能的發揮奠定基礎。 　　三、就中國大陸教育督導之實踐情形言：中國大陸教育督導之實踐係經由督導與評估的結合、督導評估方案的設計，而具體反映在一連串全面性的、和各地的督導評估活動上，已初步累積了一些經驗、取得了一些成效。 　　綜合本研究之發現，提出中國大陸教育督導制度之困難如下： 　　一、在教育督導之歷史發展方面：中國大陸教育督導所強調的監督視察，有別於當前強調合作、服務、協助成長的視導潮流；自〝試點〞迄今，雖累積了一些經驗，但仍存在諸多困難和問題；有關教育督導的法令未配套制定，亦對教育督導制度的開展產生一定程度的受限。 　　二、在教育督導之制度內涵方面：中國大陸教育督導機構之設置、定位如何理順；人員編制、待遇如何合理；經費編列如何獨立自主、提高；對象與內容如何〝以導為主〞；步驟與方法如何更加科學有效：均是中國大陸教育督導制度所面臨的重要課題。 　　三、在教育督導之實踐方面：中國大陸教育督導評估的技術問題；督導機構與行政單位的〝主客體角色定位〞問題；〝達到量化就是評估〞、〝評估指標越繁雜越準確〞、〝究應側重過程評估或結果評估〞的誤解和迷失等，均有待進一步克服與釐清。 　　中國大陸教育督導制度對國內教育視導制度之啟示： 　　中國大陸教育督導制度恢復、建制迄今，不過八、九年時間，其所受到的重視和成長是值得肯定的。相對於國內教育視導制度自遷台以來，未曾中斷但進展緩慢。雖兩制各有其政經背景與社會環境，而產生讓知體制的差異，惟教育視（督）導作為教育行政歷程中〝考核〞的角色，則是一致的。中國大陸教育督導制度對國內教育視導制度的啟示，包括：視導機構的設置與定位；視導人員的遴用與培訓；視導對象與內容的擴張；視導步驟、方法與評估方案的建立；教育視導法令的制定等。 　　本論文最後提出進一步研究的建議： 　　在研究主題方面，可就中國大陸地方教育督導制度（選一省、市或區）、教育督導評估活動（選一主題）、教育督導人員相關變項（如：工作滿意感、社會主持）或海峽兩岸教育視（督）導制度之比較等進行研究。在研究方法方面，除本研究所用之方法外，尚可考量實際上需要，採用比較研究法、問卷調查法等等。