本研究旨在探討大學生目的感、學生學習投入與自我調整學習之間的差異與相關。首先，以性別、年級、就讀學校性質及學校區域等因素瞭解現今大學生的目的感現況，並探討不同目的感之大學生，其在學習投入與自我調整學習之間的差異情況，最後，分析目的感層面、學生學習投入與自我調整學習三者之間的關係。 研究對象為臺灣北、中、南、東四個地區449位大學生，研究工具包含「大學生目的感量表」、「學生學習投入量表」及「自我調整學習」三部分，並以描述性統計、單因子變異數分析(ANOVA)、多變量變異數分析(MANOVA)及路徑分析(Path analysis)等研究方法進行統計分析。 主要研究結果如下： 1. 臺灣大學生之目的感以「疏離者」居多，而「有目的感者」次之，「三分鐘熱度者」最少。 2. 大學生目的感中，具有「宗教信仰」、「常參與宗教信仰的活動」、「家庭管教態度為開明權威」或「常參加社團活動」的學生具有較強烈的目的感。 3. 在大學生的學習投入程度中，以「有目的感者」表現做好，「疏離者」表現最差。不同目的感取向的大學生，在學習投入方面也有所不同；在「學習投入」總量表、「合作共學」分量表及「反思與整合學習」分量表中，「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」表現較「疏離者」好。另外，在「自我學習策略」分量表之中，也呈現「三分鐘熱度者」表現較「疏離者」佳。 4. 大學生之自我調整學習狀況，以「有目的感者」表現最好，「疏離者」表現最差。此外，不同目的感取向的大學生，在自我調整學習方面也有所不同。在「自我調整學習」總量表、「努力堅持策略」分量表及「環境建構策略」分量表中，「三分鐘熱度者」的表現較「疏離者」良好；而在「自我調整學習」總量表、「努力堅持策略」分量表、「表現目標導向策略」分量表及「時間管理策略」分量表中，「空有夢想者」的表現較「疏離者」良好。 5. 學校環境越支持程度越高者，其學生就越具有明確的目的感。而目的感越高的學生，也會更投入於學習之中。此外，學生參與同儕合作程度越高者，監控自我的學習歷程的意願也就越高。 最後，本研究將針對上述研究結果進行討論，並提出具體之建議，以做為目前實務工作及未來研究之參考。

現代科技日新月異，學習者隨時隨地都可以利用簡單的設備連上網路取得檔案文件與網頁等數位資訊。也因此我們需要一種工具與機制來幫助學習者使用得到的數位資訊，精確的記錄個人的意見與知識，並且創造一個方便的訊息交換機制支援學習者之間的互動，進而促進個人與團體的知識成長。傳統的筆記主要功能是幫助個人的學習，記錄所習得的知識與心得，並且使個人得以瞭解自己的學習狀況以改善學習策略。而在資訊化的時代註記可以讓人們針對某些特定資源記錄任何個人意見，與其他使用者透過網際網路的連結進行意見交流及知識分享。本研究設計一種同時支援個人自我調整學習與團體合作學習的註記系統，以解決此一需求。 我們發現有些文件並不允許使用者修改其內容，因此無法直接在上面添加註記，或是有些資訊媒介本身並不支援註記呈現的功能，在這種情境之下，常見的作法便是選擇將文件與註記分開儲存，在不修改原始文件的情況下進行註記，並且在瀏覽的時候將兩者暫時結合呈現。此一模式解決了使用者無權編輯文件的問題，但是採用註記與文件分開儲存的策略在文件遭到修改時容易產生註記定位上的混淆，註記很可能會呈現在不正確的位置或是直接造成註記系統的執行錯誤，這是我們急需解決的問題。 本研究先對個人調整學習、合作學習與知識分享等文獻進行分析，並且參考現存註記系統的建置模式與註記重定位策略，建置一個可以支援個人與團體使用的註記系統，系統採用註記與文件分開儲存的模式使註記得以獨立於文件檔案之外，並且具備了同步與非同步的溝通機制，使用者可與他人即時交換文字資訊並且分享註記畫面。除此之外，本研究也設計了一種有效的註記重定位策略，可以在文章經過修改之後將註記重新正確顯示，並且在雛型系統上實作以驗證其可行性與正確性。

本研究的主要目的，在於了解二專學生的自我調整學習及自我調整學習教學之效果。研究中除探討二專生自我調整學習所涉及之重要歷程與因素、檢視自我調整學習與學業表現之間的關連外，並驗證融入式自我調整學習策略教學之效果。 本研究採文獻探討與實證研究二部分進行之。首先，就自我調整學習之概念、理論與相關研究進行文獻分析，據以形成二專生自我調整學習之研究架構，而後，進行實證研究考驗之。實證研究方面，分別進行問卷調查及教學實驗二項研究，問卷調查係針對目前二專各類科學生進行抽樣調查，有效樣本1717人，分析並比較其於國文科的自我調整學習情形及學業表現；教學實驗則採準實驗設計，以二專四個班級共222名學生為對象，將自我調整學習策略教學融入實驗組之心理學課程之中進行之，分析並比較實驗組(N=110)與控制組(N=112)之自我調整學習及學業表現。 本研究根據研究發現，獲致結論如下： 一、 二專生的自我調整學習，主要包括學習的動機信念與學習策略的使用二個重要歷程，且此二歷程密切關連。 二、 二專生的自我調整學習策略，主要包括認知策略與意志控制策略二類，且此二類策略密切關連。 三、 二專生的個人變項會影響其自我調整學習。 四、 二專生的自我調整學習會影響其學業表現。 五、 自我調整學習策略教學可融入二專學科課程之中。 六、學習回饋為融入式自我調整學習策略教學之重要關鍵，應同時兼顧學習結果及學習歷程之回饋。 七、融入式自我調整學習策略教學可增進二專生自我調整學習策略的使用，並提昇其學業表現。 最後，本研究依據研究結論，提出對二專教師、學校、教育主管機關及未來研究之建議，以作為二專教學、教育政策實施及相關研究之參考。 / The main purpose of this research was to investigate the self-regulated learning of two-year junior college students and the effects of self-regulated learning intervention. In this research, the important processes and factors involved in self-regulated learning of two-year junior college students as well as their relationships with academic performance were examined. Besides, it validated the effects of integrated self-regulated learning strategy instruction. Employing both literature and empirical researches. It analyzed the concepts, theories, and relevant studies of self-regulated learning on the literature to construct the study framework first, and conducted empirical studies to validate it afterwards. The empirical studies included a survey as well as a teaching experiment. The survey resulted a valid sample totaled 1717, out of a random sample of the current two-year junior college students. The self-regulated learning and academic performance on Chinese learning were analyzed and compared. The teaching experiment was a quasi-experiment. With four classes totaled 222 as subjects; the experiment embedded strategy instruction in the Psychology curriculum of experiment group. The self-regulated learning and academic performance of both experiment group (N=110) and control group (N=112) were analyzed and compared. According to the findings, the conclusions were rendered as follows: 1. The self-regulated learning of two-year junior college students mainly consisted of two important processes: the motivational belief and the use of learning strategy. The two processes were interrelated. 2. The self-regulated learning strategy of two-year junior college students mainly consisted of two kinds of strategies: the cognitive strategies and the volitional control strategies. The two kinds of strategies were interrelated. 3. The personal variables of two-year junior college students would affect their self-regulated learning. 4. The self-regulated learning of two-year junior college students would affect their academic performance. 5. The self-regulated learning strategy instruction could be integrated in the curriculum of two-year college. 6. Learning feedback was the key factor in the integrated self-regulated learning strategy instruction. It should include learning result feedback and learning process feedback. 7. The integrated self-regulated learning strategy instruction could improve the use of self-regulated learning strategy and academic performance of two-year junior college students. Finally, based on the conclusions, it provided concrete suggestions for two-year junior college instruction, relevant educational policies, and further studies.