Dans cette thèse, nous examinons l'effet de différentes conditions d'apprentissage sur l'évolution des mécanismes neurocognitifs utilisés par des apprenants francophones pour traiter l'anglais L2, grâce à des mesures comportementales (jugements d'acceptabilité) et électrophysiologiques (potentiels évoqués). Deux types d'entrainement reflétant deux situations d'apprentissage ont été comparés : en immersion (apprentissage implicite) ou par l'instruction (apprentissage explicite).Deux expériences ont été réalisées. Dans la première (E1), nous avons étudié l'effet des entrainements sur le traitement de violations morphosyntaxiques dont le fonctionnement était similaire ou conflictuel avec la L1. Dans la deuxième (E2), nous avons cherché à réduire le biais en faveur d'un traitement explicite induit par la présence de violations, en étudiant le traitement d'anomalies syntaxiques temporaires provoquées par la prosodie.Les résultats montrent des effets bénéfiques pour les deux types d'entrainement. L'apprentissage explicite présente un léger avantage pour le traitement de la structure conflictuelle, et a permis dans E2 de réduire l'impact des aptitudes individuelles. E1 a confirmé l'influence de l'attention portée à la correction grammaticale sur les réponses en potentiels évoqués. Dans E2, l'entrainement implicite était associé à un traitement plus rapide et plus automatique des incongruités.Ce travail confirme que les conditions d'apprentissage modifient le traitement de la L2 même dans un temps court chez des apprenants intermédiaires, mais souligne l'importance de réduire les biais en faveur d'un apprentissage explicite inhérents au paradigme EEG. / This work examines the effect of learning conditions on the evolution of the neurocognitive mechanisms used by French speakers to process a second language (English). We used behavioural (acceptability judgments) and electrophysiological (event-related potentials) measures. Two types of training were compared, designed to reflect two learning situations : through exposure (implicit learning) or instruction (explicit learning).Two experiments were conducted. In the first one (E1), we studied how our trainings affected the processing of morphosyntactic violations working in a similar or conflictual way in the L2 and L1 of our participants. In the second experiment (E2), we tried to reduce the bias towards explicit learning entailed by the presence of violations, by studying how learners process temporary syntactic anomalies triggered by prosody-syntax mismatches.Results show a beneficial effect for both types of training. Explicit learning proved to be slightly more effective in improving the processing of a coflictual structure. In E2 it reduced the impact of individual abilities. E1 confirmed that the level of attention to grammaticality affects the nature and amplitude of ERP components. In E2, implicit training was linked to a faster and more automatic processing of incongruities.This research confirms that learning conditions can affect L2 processing even in a short time and for intermediate learners, but underlines the importance of reducing the biases towards explicit processing that are inherent to the EEG violation paradigm.

Les parsers en dépendances modernes ont des résultats comparables à ceux d'experts humains. Cependant, ils sont encore gourmands en données annotées et ces données ne sont disponibles que pour quelques langues. Pour rendre l'analyse syntaxique accessible aussi aux langues peu dotées, de nombreuses méthodes sont apparues comme le transfert de modèle ou d'annotation. Dans cette thèse, nous proposons de nouvelles méthodes de partage de l'information entre plusieurs langues en utilisant leurs traits grammaticaux communs.Nous utilisons cette morphologie partagée pour apprendre des représentations de mots délexicalisés qui aideront l'apprentissage de modèles d'analyse syntaxique. Nous proposons aussi une nouvelle méthode d'apprentissage nommée apprentissage phylogénétique qui utilise l'arbre généalogique des langues pour guider l'apprentissage des modèles. Enfin, à l'aide de notre mesure de la complexité morphosyntaxique nous étudions le rôle de la morphologie pour l'analyse en dépendances. / While modern dependency parsers have become as good as human experts, they still rely heavily on hand annotated training examples which are available for a handful of languages only. Several methods such as model and annotation transfer have been proposed to make high quality syntactic analysis available to low resourced languages as well. In this thesis, we propose new approaches for sharing information across languages relying on their shared morphological features. In a fist time, we propose to use shared morphological features to induce cross-lingual delexicalised word representations that help learning syntactic analysis models. Then, we propose a new multi-task learning framework called phylogenetic learning which learns models for related tasks/languages guided by the tasks/languages evolutionary tree. Eventually, with our new measure of morphosyntactic complexity we investigate the intrinsic role of morphological information for dependency parsing.

Diss.--Universität München, 2006. / Bibliogr. p. 143-160.

Thèse de 3e cycle : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1986. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Psychologie : Lille 3 : 2006. / Résumés en français et en anglais. Titre provenant de l'écran-titre. Bibliographie f. 114-123. Notes bibliographiques.

Thèse de doctorat : Informatique : Lyon 2 : 2001. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2003. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Th. 3e cycle--Informatique--Paris VI, 1981. / 1984 d'après la déclaration de dépôt légal. Bibliogr. p. 91-92.

Proefschrift--Psychofysiologie--Gromingen, 1978. / Date d'après le Brinkman. Résumés en anglais et néerlandais. Bibliogr. p. 261-280. Index. - Ech. univ. 79-477.

Akademisk avhandling--Göteborg. / Extra t.p., with thesis statement, inserted. Bibliography: p. 102-109.