En el Perú y el mundo se evidencia el aumento de adolescentes infractores, los cuales cometen infracciones con agresividad y mostrando a simple vista un escaso desarrollo de habilidades para la vida. Por lo tanto, se planteó como objetivo general, identificar la relación entre la agresividad y habilidades para la vida en adolescentes infractores; además, se presentaron objetivos específicos, describir el perfil de adolescentes infractores; definir la agresividad y habilidades para la vida en adolescentes infractores; y, describir las dimensiones de agresividad y habilidades para la vida en adolescentes infractores. Es así como, se realizó un estudio conceptual, donde utilizó la técnica de análisis de documentos teniendo en cuenta revisiones cualitativas y cuantitativas, de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión, respetando los derechos del autor, citando, referenciando y realizándose un análisis antiplagio. En tal sentido, el resultado fue que el adolescente infractor es una persona en desarrollo que ha cometido una infracción; en cuanto a la agresividad se define como una reacción natural y las habilidades para la vida, aptitudes o capacidades que son desarrolladas durante el transcurso de la vida. En general, la relación entre estas variables en los adolescentes infractores es variada de acuerdo con los factores de riesgo y características que puedan presentar.

En el Perú y el mundo se evidencia el aumento de casos delictivos, resaltando el creciente número de adolescentes infractores, los cuales cometen acciones con mayor agresividad y mostrando escaso desarrollo de habilidades para la vida. Es así como se planteó determinar la relación entre la Agresividad y las Habilidades para la vida en adolescentes infractores de un CJMA de Chiclayo, 2021; así también, se propusieron objetivos específicos como identificar la relación entre Agresividad y dimensiones de las Habilidades para la vida; relación entre dimensiones de la Agresividad y Habilidades para la vida; y relación entre dimensiones de la Agresividad y dimensiones de las Habilidades para la vida, en adolescentes infractores de un CJMA de Chiclayo, 2021. En tal sentido, el diseño metodológico fue no experimental de tipo correlacional, en una población de 47 adolescentes infractores del Centro Juvenil de Medio Abierto (CJMA). Para ello, se utilizó el cuestionario de Agresividad de Buss y Perry, adaptado al Perú por Matalinares et al., y el de Habilidades para la vida creado por Díaz et al. El resultado que se obtuvo entre la Agresividad y Habilidades para la Vida fue -0.616 y p-valor <0.001, la cual se describe como una relación negativa de nivel moderado altamente significativa. En conclusión, cuando un adolescente infractor presente conductas agresivas, se verá reflejado en la ocurrencia de habilidades para la vida y la no presencia de agresividad, y contribuirá al desarrollo de las habilidades para la vida.

Las investigaciones acerca de los estilos de crianza, y la manera de cómo impacta en el desarrollo socioemocional del adolescente cada vez se hace más evidente. Por lo que se hace necesario estudiar este fenómeno a fin de poder realizar una intervención adecuada a las familias, más en este contexto de aislamiento social que estamos viviendo, donde las relaciones familiares se están viendo afectadas. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo determinar la relación entre estilos parentales disfuncionales y agresividad en adolescentes de una institución educativa de Chiclayo, 2021.Para ello la investigación se ha desarrollado bajo el enfoque cuantitativo y diseño no experimental, trasversal y correlacional. La muestra estuvo conformada por 125 estudiantes de 13 a 17 años de Chiclayo. Para la recolección de datos se aplicó la técnica psicométrica y la escala de Estilos Parentales Disfuncionales- MOOPS adaptada por Matalinares, Baca y Raymundo en el 2014 y el cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes CAPI-A de Andreu (2010). Los resultados evidencian el predominio de tres tipos de estilos disfuncionales: abuso, sobreprotección y negligencia y niveles altos de agresividad tanto premeditada e impulsiva. Por lo que se concluye que a mayor presencia de un estilo parental disfuncional se incrementa los niveles de agresividad, además se identificó que el estilo disfuncional que más prevalece en el padre y la madre es el de tipo abuso; con respecto a los niveles de agresividad en los adolescentes se encontraron en un nivel alto.

El bullying es un problema que está perjudicando a la población estudiantil a causa de factores ambientales, es considerado uno de los tantos tipos de agresividad que se desarrolla entre los escolares y que al prolongarse se convierte en victimización dejando secuelas en el estilo de vida del individuo. Gran parte de las personas suelen distorsionar el significado de las variables puesto a la similitud de sus conceptos; en base a ello, se planteó como objetivo general determinar las características y diferencias del bullying, victimización y agresividad. La investigación es de tipo teórico-narrativo siendo la técnica utilizada el análisis de documentos, para la búsqueda de información se usó bases como: RENATI, Scopus, Scielo, Dialnet, Proquest, PubMed, ScienceDirect y buscador académico Google, se consideró palabras clave de búsqueda tales como: bullying, victimización, agresividad, adolescentes, escolares; y descriptores en inglés y portugués. Como criterios de inclusión se consideró artículos científicos sobre las características y diferencias del bullying, victimización y agresividad según el modelo de Dan Olweus, así como también, documentación comprendida entre los diez últimos años. Se obtuvo que el bullying es una forma de violencia que ocasiona daño físico y psicológico lo que desencadena un proceso de victimización, y la agresividad es el acto de responder violentamente a modo de defensa. Se concluye que existe similitud en los términos, sin embargo, sus significados son diferentes.

El acoso escolar uno de los problemas muy frecuentes dentro de las instituciones educativas, siendo ocasionado por distintos factores y tiene diferentes consecuencias en los estudiantes que participan y en la institución educativa. Es por ello que el presente estudio, siguiendo un enfoque narrativo no experimental y empleando la técnica de análisis de datos de documentos de distintas bases de datos, repositorios de universidades, artículos de revistas y libros, busca determinar las bases teóricas del acoso escolar, identificando los factores presentes y sus consecuencias. Considerando documentos, tesis y artículos de revistas con un periodo máximo de 7 años de antigüedad de distintas bases de datos y repositorios de tesis, se encontró que el acoso escolar es el conjunto de agresiones verbales, físicas y psicológicas realizadas por un estudiante hacia otro durante un periodo de tiempo con el fin de ocasionarle daños, además que los factores que podrían ocasionar el acoso escolar están las características del estudiante, el rendimiento escolar, la crianza familiar, las acciones de las instituciones educativas frente al acoso escolar; y, entre las consecuencias está la baja autoestima, miedo al acosador, desinterés académico, posible consumo de sustancias psicoactivas y presencia de trastornos psicológicos como los alimenticios y del sueño. Se concluye que las características de los estudiantes, el ámbito familiar y el ámbito educativo son factores que pueden ocasionar conductas de acoso escolar, y que sus consecuencias afectan a los participantes en las áreas personal, social, familiar y académica de los participantes: víctima y agresor.