BRILHANTE, Luiza Hermínia de Almeida Assis. Processos metacognitivos implicados na produção escrita de crianças do 1º ano de ensino fundamental. 2012. 187f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:18:15Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-20T14:20:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-20T14:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LHAABRILHANTE.pdf: 6717982 bytes, checksum: fa58c24432e564d4a28bbc1188263035 (MD5) Previous issue date: 2012 / A metacognição desempenha um importante papel na aquisição da linguagem escrita e na aprendizagem das quatro habilidades linguísticas - produção oral e escrita, compreensão oral e escrita (FLAVELL, 1979). Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo geral: analisar os processos metacognitivos implicados na produção escrita de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental (EF), a fim de compreender sua importância para a aprendizagem da língua escrita. Como objetivos específicos, nos propusemos a: 1. Analisar as concepções das crianças sobre a atividade de produzir, revisar e reescrever textos; 2. Identificar as estratégias metacognitivas utilizadas na escrita de seus textos; 3. Identificar como os conhecimentos metacognitivos emergem durante a escrita de seus textos. Dessa forma, trouxemos como mote de investigação o entrelaçamento da Teoria Metacognitiva (FLAVELL, 1979; 1999), do processamento da produção textual (GOMBERT, 1990; JOLIBERT, 1994; ABAURRE et al. 1995; COSTA VAL, 2006; MARCUSCHI, 2008) enfocando na atividade de revisão e reescrita de textos de crianças, assim como também da aquisição e desenvolvimento da língua escrita (FERREIRO, 1985, 1989, 2003, 2005; TEBEROSKY e COLOMER, 2003, MORAIS, 2005). Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como metodologia o Estudo de Caso Múltiplo (BOGDAN E BIKLEN, 1994) com nove crianças de seis anos de idade do 1º ano do EF. Os dados foram coletados por meio da observação-participante; da entrevista semiestruturada utilizando o desenho como técnica de provocação; da entrevista de explicitação nas quatro situações distintas em que as crianças foram convidadas a produzir textos, bem como a revisá-los e reescrevê-los, tanto individualmente quanto em duplas. Os resultados mostraram que as crianças fazem reflexões metacognitivas, evidenciando conhecimentos e estratégias ao realizar a produção, a revisão e a reescrita de seus textos, provocando assim, a regulação e a tomada de consciência acerca do seu processo de apropriação da escrita. As concepções das crianças representaram os conhecimentos metacognitivos que possuem, pois atribuem ao esforço pessoal, sua capacidade de pensar e ler, a competência de escrever textos, embora considerem a necessidade de auxílio externo, ou seja, de pessoas que acreditam ser mais experientes com a escrita, como pais, professores e alguns colegas. A revisão em duplas foi feita com estratégias que já se manifestavam ao realizá-la individualmente, porém houve aumento expressivo no uso de estratégias de natureza metacognitiva. Salientamos a necessidade da mediação para a efetivação do procedimento de revisão textual, sendo este um fator importante para o processo de construção da língua escrita e parte integrante do processamento da produção textual.

MENEZES, Eliziete Nascimento de. O uso dos jogos didáticos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa em turmas de 1º e 2º anos do ensino fundamental público municipal de Fortaleza. 2016. 130f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T11:56:53Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:00:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T14:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) Previous issue date: 2016 / The aim of this study was to analyze the uses that the 1st and 2nd grade teachers of public schools in Fortaleza do from the didactic games on the National Pact for Literacy on the Correct Age (PNAIC in Portuguese), considering the interpretations and adaptations made to these games in the classroom dynamics and their meanings. To reach this objective, we relied theoretically on the concepts of authors who deal with the social function and meaning of the toy, joke and game (BROUGÈRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), as well as researchers that deal with the autonomy, experience and teachers’ practice (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). As a methodological approach, we chose qualitative research. The work consisted of field research with a series of interviews, construction and analysis of data were carried out in light of Bardin (2009), based on the content analysis technique, making use of the texts of the interviews through systems coding and identification of reporting units and context units. Data analysis allowed us to realize that, on the pedagogical guidance received, most teachers said they were not oriented to work with games. In addition, the adjustments made by literacy teachers in the activity with educational games by PNAIC happened in terms of support in the realization of words dictation, mix of activities and games, supplement for other educational needs, adaptations by rule changing, mere hobby, rotation with and from the games. Therefore, we can conclude that there is a gap to be filled about the continuing education that should guide the literacy teachers to work with this type of game and also that the teachers do the work taking into account their experiential knowledge, among other knowledges highlighted by us on this research. Thus, we see an interest on the part of teachers to perform productive work, boost classes, and reach children at different levels of writing, in order to literate them. / O objetivo deste trabalho foi analisar os usos que os professores de 1º. e 2º. anos do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais em Fortaleza fazem dos jogos didáticos do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), considerando as interpretações e adaptações feitas a esses jogos na dinâmica da sala de aula e seus respectivos significados. Para dar conta desse objetivo, apoiamo-nos teoricamente nos conceitos de autores que versam sobre a função social e significado do brinquedo, da brincadeira e do jogo (BROUGÈRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), bem como de pesquisadores que tratam da autonomia, da experiência e da prática docentes (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). Como percurso metodológico, optamos por pesquisa qualitativa. O trabalho constou de pesquisa de campo com entrevistas em profundidade, a construção e as análises dos dados foram realizadas à luz de Bardin (2009), baseando-nos na técnica de análise de conteúdo, utilizando para isso os textos das entrevistas por meio de sistemas de codificação e identificação de unidades de registro e unidades de contexto. A análise dos dados nos permitiu perceber que, acerca das orientações pedagógicas recebidas, a maioria das professoras responderam que não foram orientadas para o trabalho com os jogos. Além disso, as adaptações feitas pelas alfabetizadoras na atividade com os jogos pedagógicos do PNAIC aconteceram nas modalidades de apoio na realização de ditado de palavras, mescla de jogo e atividades, suplemento para outras necessidades didáticas, adaptações por mudança de regras, mero passatempo, rodízio com e a partir dos jogos. Portanto, podemos concluir que existe uma lacuna a ser preenchida quanto à formação continuada que deveria orientar as alfabetizadoras para o trabalho com este tipo de jogos e também que as professoras fazem o trabalho docente levando em conta seus saberes experienciais, entre outros saberes destacados por nós nesta pesquisa. Dessa maneira, percebemos um interesse por parte das docentes em desempenhar um trabalho produtivo, dinamizar as aulas, e alcançar as crianças em diferentes níveis de escrita, sob o intuito de alfabetizá-las.

PRACIANO, Lucilene Araújo do Nascimento. Tornar-se alfabetizadora: um olhar reflexivo sobre as narrativas de formação docente. 2013. 126f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-28T16:29:14Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LANPRACIANO.pdf: 423058 bytes, checksum: 572b0b6eeb508217ca1595bd6459a051 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-28T17:21:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LANPRACIANO.pdf: 423058 bytes, checksum: 572b0b6eeb508217ca1595bd6459a051 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-28T17:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-LANPRACIANO.pdf: 423058 bytes, checksum: 572b0b6eeb508217ca1595bd6459a051 (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa objetiva investigar a trajetória de formação docente narrada por três professoras alfabetizadoras dos anos iniciais (1º e 2º anos) do ensino fundamental em uma escola pública do Município de Fortaleza-Ceará-Brasil pretendendo compreender os processos de constituição profissional desses sujeitos. Como desdobramento deste estudo, reúnem-se como objetivos específicos: realizar um estudo histórico e teórico sobre a formação e sua influência na constituição e desenvolvimento do ser docente; investigar que saberes foram explicitados nas narrativas das professoras investigadas e identificar como mobilizavam esses saberes para refletirem sobre o ofício de sua profissão. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, abordagem qualitativa, numa perspectiva crítico-dialética. Os procedimentos metodológicos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, narrativas orais de vida e formação, roteiros para coleta de dados e informações sobre o campo e os sujeitos da pesquisa, consulta de documentos oficiais e bibliográfica. A pesquisa foi desenvolvida entre o período de junho de 2012 e fevereiro de 2013. O quadro teórico e metodológico privilegiou categorias de estudos sobre a formação docente em Nóvoa, Garcia, Imbernon, Pimenta e Ghedin, Correia e Matos, Therrien, Tardif, Lima, Veiga e D’Ávila, dentre outros; sobre narrativas de formação (auto) biográficas recorreu-se estudos de Araújo, Cunha, Josso, Sousa e Fornari, Santos, Olinda, Catani e Vicenti e sobre professor alfabetizador buscamos fundamentação nos estudos e pesquisas de Soares, Garcia, Weisz, Kramer, Ferreiro, Cardoso e Teberosky. Os resultados desta investigação evidenciaram que os percursos profissionais das professoras alfabetizadoras são tecidos num movimento que engloba a pessoa, suas interações e experiências. O aprender da profissão é, pois, como visto nas narrativas, um contínuum que se faz permanentemente com suporte no envolvimento pessoal e profissional do professor, onde edifica saberes múltiplos, seja para resolver os problemas do cotidiano de sua prática pedagógica, seja para transformá-la, tendo a escola como campo de crescimento e formação. A pesquisa também evidenciou que, ao rever (auto) biograficamente a experiência passada, a situação presente e as perspectivas futuras, as professoras reescrevem suas histórias de vida e formação, dando-lhes outro sentido e ressignificação.