Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000393850-Texto+Completo-0.pdf: 7757871 bytes, checksum: 0cb1afe90fc669092b2605de222e7582 (MD5) Previous issue date: 2007 / Those who attend and endure the teaching of reading will know that the beginning of reading is a very ancient problem. Nowadays several theories of teaching the reading and the practising, differning one by one. There are differences between the theoric proposal and the practice, of those who got the experience of a classroom because the theorist proposal and the teacher accomplish the practice. Therefore the reality of this essay introduces an other version-proposal. We pretend DELES drawing, reading and writing throughout methodological proposal of teaching of reading and advance a step in the solution of the methodological problems of the teaching reading and writing. We start with drawings, pictorials, rescences of syntactic and syntactic phrasing, contexts to introduce the pupil in the act of learning and the full possession of letterpress. This methodology is involved in drawing, writing and reading in a progressive form, passing from the drawing to the conventional writing. In order to methodological conclusion the drawing disappears in the writing as soon as the boy reads without the help of drawing that means that he replaces the drawing with the writing and reading and knows how to write components. The basic theories developed by Decroly, Vygotsky, Piaget, Freinet, Ricoeur amongst other linguists.The investigated problem was: - How teachers perceive the development and the results of application the drawing, the reading, and the writing of DELES: a methodological proposal of alphabetization? This request was characterized by the borage of “the study of the occurrence”, supported by the constructive paradigm and the date were colleted by the teachers, to co-ordination, the parents and the boys of two Marist schools and a lay school who adopted the methodology this period of investigation and the results were analyzed through their contents (ENGERS, 1987). From the analyzes emerged the categories methodology of alphabetization, interpersonal relations, the play and the learning, the results revealed a very great satisfaction of the adults about the methodology, were characterizing the easy learning of reading and writing by the boys, concerning them in a joyful manner and a relationship with the family, the teachers and the boys. The teachers emphasized the special manner of the good quality of reading produced by the method. Some mothers strengthened the idea that they revised their reading and writing and were beginning their own alphabetization, working near her children. Without doubt we tested an advance of children of five and six years learning how to read and how to write / Para quem acompanha e vivencia a história da alfabetização dá-se conta que esta se constitui numa problemática muito antiga. Na atualidade existem diversas teorias de alfabetizar, diferenciadas entre si. Há diferença entre a proposta teórica e a prática, daquele que vivencia o cotidiano da sala de aula, pois em geral, os teóricos propõem e o professor realiza a prática. Diante de tal realidade nesta dissertação se apresenta outra versão-resposta entre teorias e práticas. Pretende-se que Desenhando, lendo e escrevendo - DELES: uma proposta metodológica de alfabetizar venha ser um passo adiante na solução das problemáticas das metodologias do ensino da leitura e da escrita. Nesta, parte-se de desenhos, pictografias, o recurso a contextos sintáticos e frasais para introduzir o aluno na aprendizagem e à plena posse do letramento. Em si, a metodologia envolve o desenho, a escrita e a leitura numa cuidadosa e progressiva forma de passar do desenho para a escrita convencional. Para fins metodológicos o desenho deixa de aparecer no corpo da escrita à medida que o aluno sabe ler sem a necessidade do auxílio deste, ou seja, o saber desenhar do aluno, aos poucos, como prática, é substituído pelo seu saber ler e escrever efetivos. As teorias básicas desenvolvidas foram de Decroly, Vygotsky, Piaget, Freinet, Ricoeur, entre outros, incluídos lingüistas.O problema investigado foi: - Como os professores percebem o desenvolvimento e os resultados de aplicação do Desenhando, lendo e escrevendo – DELES: uma proposta metodológica de alfabetizar? A pesquisa caracterizou-se por uma abordagem de “estudo de caso”, amparado no paradigma construtivista e os dados foram coletados junto aos professores, coordenadores, pais e alunos de duas escolas maristas e uma leiga, que aplicaram o método neste período da investigação e os dados foram trabalhados por meio de análise de conteúdo (ENGERS,1987). Emergiram da análise dos achados as categorias metodologia de alfabetização, relações interpessoais e o lúdico e a aprendizagem. Os resultados revelaram uma enorme satisfação dos adultos com a metodologia, que caracterizaram como sendo facilitadora da apropriação da leitura e da escrita pelos alunos, envolvendo-os de uma forma prazerosa e relacionando a família, professores e alunos. As professoras destacam de modo especial a boa qualidade leitora que o método gera. Algumas mães reforçaram a idéia de que elas revisam sua leitura e escrita ou começaram a alfabetizar-se por trabalharem com seus filhos. Sem dúvida constatou-se um avanço das crianças de 5 a 6 anos na aprendizagem da leitura e da escrita.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000449365-Texto+Completo-0.pdf: 3692003 bytes, checksum: fc393b7d3188645ebd27735e84ea87d8 (MD5) Previous issue date: 2013 / The thesis The process of Literacy and linguistic of the children: Study of interfaces, in the field of education has as objetive the presentation of one methodology that literacy interfaces with the formation of a linguistic awareness of the children in the field of education, in a way that facilitates the learning of one and another, or, in other words, a method of literacy without pain and suffering (Dahaene, 2010). The searched subjects during the period of three years were: a) in the year of 2010 the same was realized with fifteen children from the 1. º year of Elementary School; b) In 2011, with 29 children from Early Childhood Education, level III; c) in 2012, with 23 children of the 1. º year of Elementary School. Sources: Some came from random testimonials, others, from researches between teachers and parents. At last resulting in studies of a systematic research of three years. Research results have proven by the statement of the thesis and its respective purpose. In this was noticed that, between the participant subjects from the research in 2010, children of the 1. º year of Elementary School who early haven't been initiated with the method, 73,33% were alphabetized; and in the 1st year of 2012, children who in 2011 where initiated by the method, were alphabetized 100%.The consulted authors were Vygotsky (2010), auteur of basic reference, and in other similar thinkers alike with his theories. Among them: Mosquera( 1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene(2012), Pereira (2006 – linguistas) and Blackmore/Frith (2010). The thesis shows that it is appropriate for literacy with the method initiated at Early Childhood Education, level III. This proves the necessity of utilizing the “knowing, talking and drawing” of the child, since the first day of class, enabling that the literacy become a game that, while the mind of the student feels challenged, he has fun and learn. It proves too that is valid to introduce the child to literacy by means of drawings, pictographs, ideographs and the five plans of linguistics. / A tese O processo de Alfabetização e a consciência linguística da criança: estudo de interfaces, no campo da educação tem por objetivo apresentar uma metodologia que alfabetiza interfaces com a formação da consciência linguística da criança no campo da educação, de modo que uma facilite o aprendizado da outra, ou, em outras palavras, um método que alfabetize sem dor e sofrimento (Dehaene, 2012). Os sujeitos pesquisados num tempo de três anos foram: a) no ano de 2010, a mesma foi realizada com quinze crianças de 1. º Ano do Ensino Fundamental; b) em 2011, com 29 crianças de Educação Infantil, nível III; c) em 2012, com 23 crianças do 1. º do Ensino Fundamental. Fontes: algumas vindas de depoimentos aleatórios, outras, de pesquisas entre professores e pais; por fim, em estudo resultante de pesquisa sistemática de três anos. Os resultados das pesquisas deram por comprovados o enunciado da tese e o respectivo objetivo. Nisso percebeu-se que, entre os sujeitos participantes da pesquisa em 2010, crianças do 1º Ano que anteriormente não haviam sido iniciadas com método, 73,33% estavam alfabetizados; e no 1º Ano de 2012, crianças que em 2011 tiveram iniciação pelo método, alfabetizaram-se 100%.Os autores consultados foram Vygotsky (2010), autor de referência básica, e em outros pensadores afins com as teorias dele. Entre estes: Mosquera (1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene (2012), Pereira (2006 - linguistas) e Blakemore/Frith (2010). A tese comprova que convém que a alfabetização com o método seja iniciada na Educação Infantil, nível III. Isso comprova a necessidade de utilizar o “saber falar e desenhar” da criança, desde o primeiro dia de aula, possibilitando que a alfabetização se torne um jogo que, enquanto a mente do aluno se sente desafiada, ele se diverte e aprende. Comprovam, também, que é válido introduzir a criança ao letramento por meio de desenhos, pictografias, ideografias e aos cinco planos da linguística.

O presente estudo objetiva analisar a relação entre práticas discursivas e subjetivação de professores, a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. O estudo utiliza as categorias de práticas discursivas (FOUCAULT, 2012b) e subjetivação (FOUCAULT, 2010). Através dessas caracterizações, pensa-se de que forma as práticas discursivas articulam-se na ocorrência do Projeto + Alfabetização e operam sobre os indivíduos, nesse caso, os professores + alfabetizadores, produzindo modos de subjetivação. Desse modo, utiliza-se de abordagem de inspiração genealógica, centrando-se na análise de saberes e na maneira como estes se manifestam por meio de práticas discursivas alfabetizatórias, valoradas como verdadeiras. Do mesmo modo, compreendem-se os efeitos de poder e subjetivação que tais práticas discursivas colocam em funcionamento, produzindo sujeitos alfabetizadores, possuidores de determinados valores e não outros. As análises se dão a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul, política pública de educação implantada no ano de 2011, cujo objetivo é a alfabetização de todos os alunos com até oito anos de idade (terceiro ano do Ensino Fundamental), e que tem na formação do professor alfabetizador um de seus eixos fundamentais. Assim, é importante considerar que, nesse contexto de alfabetização, alguns saberes e diretrizes são propagados como legítimos, constituindo uma rede de discursos situados na ordem do verdadeiro. Dessa forma, ao falar-se sobre ingresso obrigatório das crianças com seis anos de idade nas instituições escolares, concepções de alfabetização e letramento, bem como sobre o alcance de um nível total de alfabetização para os anos iniciais do Ensino Fundamental, moldam-se os protagonistas desse contexto, suas maneiras de constituir, compreender e falar sobre o mundo. Os professores protagonistas desse processo são tomados como objetos de conhecimento e vão sendo produzidos, cria-se a identidade do sujeito + alfabetizador, afinal, o sujeito não é a causa, mas o efeito desses discursos. A presente pesquisa estrutura-se em três capítulos, e seus resultados contribuem socialmente, pois investiga e reflete acerca do modo como os sujeitos professores constituem-se e subjetivam-se, na ocorrência do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-02-05T12:46:12Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caren Cristina Sasset.pdf: 1266679 bytes, checksum: 25e5957afd4cca4bee76f5707b2eec18 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-05T12:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caren Cristina Sasset.pdf: 1266679 bytes, checksum: 25e5957afd4cca4bee76f5707b2eec18 (MD5) / The purpose of this study is to analyze the relationship between discursive practices and subjectivity of teachers, from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul. The study uses the categories of discursive practices (Foucault, 2012b) and subjectivity (Foucault, 2010). Through such characterizations, it is believed how the discursive practices are articulated in the occurrence of Project + Literacy and operate on individuals, in this case, teachers + literacy, produce subjectivity's ways. Thus, we use the inspiration of genealogical approach, focusing on knowledge's analysis and in the way these manifest themselves through literacy's discursive practices, evaluated as true. Likewise, the effects of power and subjectivity that such discursive practices put into operation are understood, producing literacy subjects, owners of certain values and not others. The analyzis are given from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul, public education policy implemented in 2011, whose goal is literacy for all students up to the age of eight (third year of Elementary) and has in the formation of the literacy teacher one of its fundamental pillars. Thereby, it is important to consider that, in this litearcy context, some wisdom and guidelines are propagated as legitimate, forming a discourses network placed in the order of the true. In this way, when talking about mandatory admission of children under six years of age in schools, conceptions of literacy, as well as on the scope of a total literacy for the early years of elementary school, molding the protagonists in this context, their ways of constituting, understand and talk about the world. The protagonists teachers of this process are taken as knowledge objects and it will be produced, it creates the identity of subject + literacy, after all, the subject is not the cause but the effect of these speeches. This present research is structured in three chapters and their results contribute socially because investigates and reflects about the way how subjects teachers are constituted and subjectivated in the happening of Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul.

O presente estudo objetiva analisar a relação entre práticas discursivas e subjetivação de professores, a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. O estudo utiliza as categorias de práticas discursivas (FOUCAULT, 2012b) e subjetivação (FOUCAULT, 2010). Através dessas caracterizações, pensa-se de que forma as práticas discursivas articulam-se na ocorrência do Projeto + Alfabetização e operam sobre os indivíduos, nesse caso, os professores + alfabetizadores, produzindo modos de subjetivação. Desse modo, utiliza-se de abordagem de inspiração genealógica, centrando-se na análise de saberes e na maneira como estes se manifestam por meio de práticas discursivas alfabetizatórias, valoradas como verdadeiras. Do mesmo modo, compreendem-se os efeitos de poder e subjetivação que tais práticas discursivas colocam em funcionamento, produzindo sujeitos alfabetizadores, possuidores de determinados valores e não outros. As análises se dão a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul, política pública de educação implantada no ano de 2011, cujo objetivo é a alfabetização de todos os alunos com até oito anos de idade (terceiro ano do Ensino Fundamental), e que tem na formação do professor alfabetizador um de seus eixos fundamentais. Assim, é importante considerar que, nesse contexto de alfabetização, alguns saberes e diretrizes são propagados como legítimos, constituindo uma rede de discursos situados na ordem do verdadeiro. Dessa forma, ao falar-se sobre ingresso obrigatório das crianças com seis anos de idade nas instituições escolares, concepções de alfabetização e letramento, bem como sobre o alcance de um nível total de alfabetização para os anos iniciais do Ensino Fundamental, moldam-se os protagonistas desse contexto, suas maneiras de constituir, compreender e falar sobre o mundo. Os professores protagonistas desse processo são tomados como objetos de conhecimento e vão sendo produzidos, cria-se a identidade do sujeito + alfabetizador, afinal, o sujeito não é a causa, mas o efeito desses discursos. A presente pesquisa estrutura-se em três capítulos, e seus resultados contribuem socialmente, pois investiga e reflete acerca do modo como os sujeitos professores constituem-se e subjetivam-se, na ocorrência do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. / The purpose of this study is to analyze the relationship between discursive practices and subjectivity of teachers, from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul. The study uses the categories of discursive practices (Foucault, 2012b) and subjectivity (Foucault, 2010). Through such characterizations, it is believed how the discursive practices are articulated in the occurrence of Project + Literacy and operate on individuals, in this case, teachers + literacy, produce subjectivity's ways. Thus, we use the inspiration of genealogical approach, focusing on knowledge's analysis and in the way these manifest themselves through literacy's discursive practices, evaluated as true. Likewise, the effects of power and subjectivity that such discursive practices put into operation are understood, producing literacy subjects, owners of certain values and not others. The analyzis are given from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul, public education policy implemented in 2011, whose goal is literacy for all students up to the age of eight (third year of Elementary) and has in the formation of the literacy teacher one of its fundamental pillars. Thereby, it is important to consider that, in this litearcy context, some wisdom and guidelines are propagated as legitimate, forming a discourses network placed in the order of the true. In this way, when talking about mandatory admission of children under six years of age in schools, conceptions of literacy, as well as on the scope of a total literacy for the early years of elementary school, molding the protagonists in this context, their ways of constituting, understand and talk about the world. The protagonists teachers of this process are taken as knowledge objects and it will be produced, it creates the identity of subject + literacy, after all, the subject is not the cause but the effect of these speeches. This present research is structured in three chapters and their results contribute socially because investigates and reflects about the way how subjects teachers are constituted and subjectivated in the happening of Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul.