FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / A literatura especializada aponta para uma evoluÃÃo conceitual da avaliaÃÃo da aprendizagem. Em contraposiÃÃo ao exame, caracterÃstico da Pedagogia Tradicional que se estruturou nos sÃculos XVI e XVII, a avaliaÃÃo da aprendizagem responde a uma demanda atual, em que nÃo sÃo mais necessÃrias a memorizaÃÃo e reproduÃÃo das informaÃÃes, por parte do aluno, mas uma aprendizagem processual, crÃtica e autÃnoma, condizente com as rÃpidas transformaÃÃes de uma sociedade caracterizada pelo fÃcil acesso à informaÃÃo. O exame se apresenta como uma forma de avaliaÃÃo pontual, classificatÃria, estÃtica, antidemocrÃtica e autoritÃria. à prejudicial a qualquer aluno, mas ocasiona prejuÃzos mais graves ao aluno com deficiÃncia, cuja especificidade da avaliaÃÃo, de acordo com suas necessidades educacionais, à assegurada por lei. A avaliaÃÃo formativa se revelou um modelo mais adequado para avaliar os alunos, na atualidade, em especial, os alunos com deficiÃncia. à de natureza processual, diagnÃstica, dinÃmica, democrÃtica, dialÃgica e, sobretudo, inclusiva. O objetivo geral deste estudo consiste em investigar a prÃtica de avaliaÃÃo da aprendizagem realizada junto aos alunos com deficiÃncia matriculados em cursos de graduaÃÃo e pÃs-graduaÃÃo das CiÃncias Exatas de uma InstituiÃÃo de Ensino Superior (IES) Federal da rede pÃblica de ensino, na cidade de Fortaleza-CearÃ. Especificamente, objetiva: i) conhecer as dificuldades vivenciadas por alunos, professores e coordenadores da IES na avaliaÃÃo da aprendizagem de alunos com deficiÃncia; ii) identificar as condiÃÃes de acessibilidade referentes Ãs prÃticas avaliativas; iii) reunir contribuiÃÃes de alunos, professores e coordenadores da IES para uma prÃtica inclusiva de avaliaÃÃo de aprendizagem. Para esse propÃsito, foi efetuada uma investigaÃÃo de natureza qualitativa, na forma de um estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionÃrio misto. Foi realizada uma anÃlise de conteÃdo dos dados coletados. As amostras foram constituÃdas por 7 alunos com deficiÃncia; 7 professores indicados pelos prÃprios alunos e 4 coordenadores, perfazendo um total de 18 sujeitos investigados. Os resultados revelaram que, na ausÃncia de uma formaÃÃo docente adequada para lidar com o aluno com deficiÃncia, o exame prevalece como forma de avaliaÃÃo. Foram ofertadas sugestÃes a fim de que os professores da instituiÃÃo fossem submetidos a cursos de formaÃÃo sobre a temÃtica. Foi tambÃm ressaltada a necessidade de uma identificaÃÃo ou de um registro institucional desses estudantes como passo inicial de um melhor atendimento pedagÃgico. / The specialized literature indicates a conceptual evolution concerning learning evaluation. Different from the exam, characteristic of the Traditional Pedagogy that was structured in 16th and 17th centuries, the concept of learning evaluation is an answer to a current demand, since the memorization and reproduction of information, by students, are not more necessary nowadays, when we need a procedural, critic and autonomous learning, related to the fast transformations of a society characterized by the easy access to information. The exam presents the following characteristics: it is punctual, qualifying, static, antidemocratic and authoritarian. It is harmful to any student, but it is worse to disabled students. Disabled students have legal rights to a specific evaluation, in agreement with their educational needs. Therefore, formative evaluation is considered the most appropriate model of learning evaluation at present for all students, especially for disabled students. In turn, the formative learning evaluation presents the following characteristics: it is procedural, diagnostic, dynamics, democratic, dialogued and inclusive overall. The main purpose of the current research is to accomplish an investigation about the practice of learning evaluation for disabled students registered in graduate and postgraduate level courses of Exact sciences in a Public Institute of Higher Education, in Fortaleza-CearÃ. Specifically, this study aimed: i) knowing the difficulties lived by students, professors and coordinators regarding learning evaluation for disabled students; ii) identifying the accessibility conditions concerning the practices of learning evaluation; iii) gathering contributions of students, professors and coordinators for an inclusive practice of learning evaluation. Thus, a qualitative research was accomplished, as a case study. The semi-structured interview and the semi-structured questionnaire were used as instruments for data collection. A content analysis of the collected data was accomplished. The sample was composed by: 7 disabled students; 4 graduate level courseâs coordinators and 7 professors; 18 subjects altogether. The results revealed a lack of an appropriate formation. Consequently, the professor do not know how to deal with disabled students and the traditional exam prevails. Suggestions were presented so that the professors of the institution were submitted to formation courses on the theme. It was also emphasized the need of an identification or an institutional registration of those students as an initial step of a better pedagogic service.