Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Representacao sobre o erro.pdf: 951716 bytes, checksum: 07cef21735f2ef30e6dfc84bfcfa6464 (MD5) Previous issue date: 2005-05-13 / This study belongs to the area of Teacher Education and aims at identifying the representation that two pre-service teachers from an extension course named Inglês Oral: produção e compreensão have about the error in two different moments: at the beginning and at the end of a collaborative work through reflection sections. This collaborative research is based on the theoretical aspects of reflection (Dewey, 1952, 1959; Schön, 1992; Perrenoud, 2002; Paulo-Freire, 1970), of teacher education (Schön 1987, 1992; Pérez Gómez, 1992; Nóvoa, 1992; Kincheloe, 1993; Magalhães, 1996; Rocha, 1999; Volpi, 2001; Celani, 2003; Magalhães, 1994, 2002; Perrenoud, 2002, Fullan, 1991; Celani e Collins, 2003; Pimenta, 2003; Damião, 1994; Ramos, 2003), of representation (Durkeim, 1898; Moscovici, 1961/1978, 1984, 1989; Jodelet, 1989; Medrado, 1998; Potter e Wetherell, 1987; Freire e Lessa, 2003), and of error (Corder, 1967, 1981; Chaudron, 1977; Allwright e Bailey, 1991; Ilari e Possenti, 1985; Figueiredo, 1997; Neves, 2001; Lennon, 1991; Astolfi, 1997; Skinner, 1957; Selinker, 1974; Mizukami, 1986; Vygotsky, 1930). The data which were collected by different instruments such as interviews, one minute paper and distant and face-to-face reflection sections, revealed that there were some changes in teachers representations. Selecting the lexical choices made by the teachers when they referred to the error, allowed to identify their representation of error and also of language and of the teaching and learning process. The results of a contrastive analysis about the teachers representations in the two distinct moments of this research, showed that there were some tenuous changes in the concept of error and also a beginning of a worry with the language production context in order to (re)build the error representation. / Este estudo pertence à área de Formação de Professores e objetiva identificar as representações que duas professoras pré-serviço de um curso de extensão denominado Inglês Oral: produção e compreensão, têm sobre o erro em dois momentos distintos: no início e no término de um trabalho colaborativo por meio de sessões reflexivas. Esta pesquisa colaborativa está baseada conceitos de reflexão (Dewey, 1952, 1959; Schön, 1992; Perrenoud, 2002; Paulo-Freire, 1970), formação de professor (Schön 1987, 1992; Pérez Gómez, 1992; Nóvoa, 1992; Kincheloe, 1993; Magalhães, 1996; Rocha, 1999; Volpi, 2001; Celani, 2003; Magalhães, 1994, 2002; Perrenoud, 2002, Fullan, 1991; Celani e Collins, 2003; Pimenta, 2003; Damião, 1994; Ramos, 2003), conceito de representação (Durkeim, 1898; Moscovici, 1961/1978, 1984, 1989; Jodelet, 1989; Medrado, 1998; Potter e Wetherell, 1987; Freire e Lessa, 2003); e conceitos de erro (Corder, 1967, 1981; Chaudron, 1977; Allwright e Bailey, 1991; Ilari e Possenti, 1985; Figueiredo, 1997; Neves, 2001; Lennon, 1991; Astolfi, 1997; Skinner, 1957; Selinker, 1974; Mizukami, 1986; Vygotsky, 1930). Os dados que foram coletados por meio de diferentes instrumentos, como entrevistas, nota de minuto, sessão reflexiva presencial e a distância, revelaram algumas mudanças nas representações das professoras após as sessões reflexivas. Selecionar as escolhas lexicais feitas pelas professoras, quando elas se referiam ao erro, permitiu identificar suas representações de erro e também de linguagem e do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados de uma análise contrastiva das representações das professoras nos dois momentos distintos desta pesquisa mostraram que existiram mudanças sutis no conceito de erro e também um início de preocupação com o contexto de produção de linguagem a fim de (re)construir a representação de erro.

Bretas et al. (2009) prova matematicamente, e através da interpretação geométrica, que o erro de medida se divide em componentes detectáveis e não-detectáveis. Demonstra ainda que as metodologias até então utilizadas, para o processamento de Erros Grosseiros (EGs), consideram apenas a componente detectável do erro. Assim, dependendo da amplitude das componentes do erro, essas metodologias podem falhar. Face ao exposto, neste trabalho é proposto uma nova metodologia para processar as medidas portadoras de EGs. Essa proposição será obtida decompondo o erro da medida em duas componentes: a primeira, é ortogonal ao espaço da imagem da matriz jacobiana cuja amplitude é igual ao resíduo da medida, a outra, pertence ao espaço da imagem da matriz jacobiana e que, por conseguinte, não contribui para o resíduo da medida. A relação entre a norma dessas componentes, aqui denominado Índice de Inovação (II), prevê uma nova informação, isto é, informação não contida nas outras medidas. Usando o II, calcula-se um valor limiar (TV) para cada medida, esse limiar será utilizado para inferir se a medida é ou não suspeita de possuir EG. Em seguida, com as medidas suspeitas em mãos, desenvolve-se um índice de filtragem (FI) que será utilizado para identificar qual daquelas medidas tem maior probabilidade de possuir EG. Os sistemas de 14 e 30 barras do IEEE, e o sistema sul reduzido do Brasil de 45 barras, serão utilizados para mostrar a eficiência da metodologia proposta. Os testes realizados com os sistemas acima são: i) O teste de nível de detecção de EG, que consisti em encontrar o valor mínimo de EG que seja detectado usando o TV da medida; ii) O teste onde é adicionado EG de 10 desvios padrões em cada medida, uma por vez, nesse teste o FI da medida é usado para identificar qual medida possui o erro, em seguida à medida com erro é corrigida através do erro normalizado composto (ENC); iii) O teste de EG simples. / Bretas et al. (2009) has proved, using geometric background, that the measurement error can be decomposed into two components the detectable and the undetectable component respectively. Bretas has also demonstrated that the current methodologies used for processing of gross errors (GE), consider only the detectable component of the error. Thus, depending on the magnitude of the undetectable error components, such methods may fail. Given the above explanation, in this work a new methodology for processing the measurements with GE is proposed. This proposition is obtained by decomposing each measurement error into two components: the first, orthogonal to the Jacobian range space, whose magnitude is equal to the measurement residual and the other contained in that space, which does not contribute to the measurement residual. The ratio between the norms of those components was proposed as the measurement Innovation Index (II) which provides the new information a measurement contains regarding the other measurements. Using the II, a threshold value (TV) for each measurement is computed so that one can declare a measurement suspicious of having a GE. Then a filtering index (FI) is proposed to filter up, from the suspicious measurements, the one that has more chances of containing a GE. The IEEE-14 bus system, IEEE-30 bus system, and reduced 45-bus power system of south of Brazil, will be used to demonstrate the accuracy and efficiency of the proposed methodology. Tests conducted with the above systems were: i) The level test for GE detection, which consists in finding the minimum GE value in order it can be detected using the measurement TV; ii) The test where GE of 10 standard deviations is added to each measurement, once at a time, and using the measurement FI to identify which measurement has the error ant the using the composed measurement error (CNE) to correct measurement value; iii) The GE simple test.