Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:03Z No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-17T21:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T21:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) Previous issue date: 2014-07-11 / A evid?ncia do tema ?gua em not?cias jornal?sticas se configura como um importante tema de interesse para contextualizar, problematizar e/ou gerar significado em meio a discuss?o de conte?dos de diferentes n?veis de ensino e/ou disciplinas da educa??o b?sica. As possibilidades de utilizar esse tema em sala de aula ? tamb?m ressaltada nos documentos oficiais brasileiros que orientam a pr?tica de professores de todos os componentes curriculares brasileiro desse n?vel de ensino. Assim, a tem?tica ?gua pode ser utilizada como subs?dio para ensinar qu?mica, uma vez que contextualiza o ensino dessa disciplina auxiliando na discuss?o de diferentes conceitos qu?micos. A teoria da aprendizagem significativa, desenvolvida por David Ausubel, possui cunho construtivista e diz que um indiv?duo aprende significativamente quando consegue relacionar uma nova informa??o com uma estrutura de conhecimento espec?fica que integra a sua estrutura de conhecimentos pr?vios. Nesse sentido, o uso do tema ?gua como conhecimento pr?vio para a abordagem de conceitos qu?micos j? vem se caracterizando como uma importante tema que pode dar significado aos conte?dos de ensino na qu?mica. Nesta disserta??o ? apresentada uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS) com base na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e estudos de MOREIRA (2010) abordando a tem?tica ?gua. A unidade foi aplicada em uma turma de trinta e cinco alunos do 2? ano do ensino m?dio, de uma escola p?blica do munic?pio de Extremoz-RN. Atrav?s dela, foi poss?vel discutir uma problem?tica de interesse dos alunos da escola para abordar conte?dos da qu?mica, como por exemplo, solu??es, aspectos f?sico-qu?micos e as etapas de tratamento da ?gua. Em um primeiro momento foi aplicado um question?rio inicial para identifica??o das ideias pr?vias dos alunos referente ao tema em estudo ao conceito de solu??es qu?micas. Posteriormente, foi elaborada e aplicada uma sequ?ncia de atividades baseada nas ideias dos alunos. Para subsidiar a sequencia foram preparadas quatro cartilhas que trabalhavam o conte?do das solu??es qu?micas contextualizando com o tema ?gua. Os resultados deste trabalho mostraram que as ideias que os alunos apresentam a respeito de conceitos relacionados ao conte?do de solu??es qu?micas s?o semelhantes ?s ideias de outros alunos apresentadas na literatura e que a elabora??o da unidade de ensino potencialmente significativa aliada ? estrat?gia da contextualiza??o com o tema ?gua, motivou os alunos para o ensino de conte?dos qu?micos, al?m de proporcionar a aprendizagem de conceitos qu?micos n?o de forma isolada, mas fazendo uma liga??o entre suas ideias e viv?ncias, com o conhecimento cientifico. Para tanto, al?m de aulas expositivas dialogadas tamb?m foi usado estrat?gias como: atividades experimentais, resolu??o de problemas, discuss?es em grupos e constru??o de mapas conceituais. A avalia??o final da unidade foi realizada atrav?s de um question?rio baseado na escala de likert, respondido individualmente pelos estudantes, que aprovaram a unidade como favor?vel ao processo de ensino e aprendizagem da qu?mica. / The evidence of the water theme in news reports is configured as an important topic of interest to contextualize, problematize and/or generate meaning in the midst of discussion of a content from different levels of education and/or disciplines of basic education. The possibilities to use this theme in classroom is also highlighted in Brazilian official documents that guide the practice of teachers of all Brazilian curricular components of this educational level. So, the theme water can be used as subsidy to teach chemistry, since contextualises the teaching of this discipline aiding in the discussion of different chemical concepts. In this perspective, the meaningful learning theory, developed by David Ausubel, has constructivist nature and says that an individual learns significantly when he can relate new information with a specific knowledge structure that integrates the prior knowledge of its structure. In this sense, the use of water as a theme for the approach prior knowledge of chemical concepts has already been characterized as an important topic that can give meaning to the content of education in chemistry. In this dissertation, a teaching unit potentially significant (TUPS) is presented based on meaningful learning theory of David Ausubel approaching the theme water. approaching the theme water. The unit was used in a class of thirty-five students of the 2nd year of high school, a public school in the city of Extremoz-RN, metropolitan region of Natal / RN. Through it was possible to discuss an issue of interest to students of the school to address the chemical contents, such as solutions, physicochemical aspects and stages of water treatment. At first, an initial questionnaire was used to identify the students' previous ideas on the topic under study to the concept of chemical solutions. It was subsequently developed and implemented a series of activities based on students' ideas. To subsidize the sequence, it was prepared four booklets that worked the content of chemical solutions, contextualizing the theme water. The results of this work showed that the alternative conceptions that students have about concepts related to the chemical solutions are similar to the ideas of other students presented in the literature and that the development of the TUPS, allied to the contextualization strategy with the theme water, not only motivated the students for the teaching of chemical content, as yet provided the learning of chemical concepts not in isolation, but making a connection between their ideas and experiences with scientific knowledge. To this, beyond of dialogued lectures, were also used strategies as experimental activities, problem solving, group discussions and construction of concept maps. The final evaluation of the unit was conducted by a questionnaire based on the Likert scale, answered individually by students, who approved the unit as conducive to teaching and learning of chemistry process