Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9356_Dissertação completa Aline Costalonga Gama (2)- dissertação final.pdf: 7590899 bytes, checksum: 70d6e20bdb3c3dbe168130da8e3742d4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-13 / O presente trabalho expõe uma investigação que buscou analisar as contribuições, para ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos, de uma abordagem metodológica apoiada nas premissas da aprendizagem significativa desenvolvida por Ausubel (2003) e seus colaboradores (MOREIRA, 2011; NOVAK e GOWIN,1996) e a educação dialógica e emancipatória defendida por Paulo Freire (2011, 2013), marcada pela utilização de Atividades Experimentais Demonstrativas. Estabelecemos uma abordagem recorrente onde cada ciclo é composto por três etapas: conceitual, experimental e sintetização da aprendizagem. Na primeira etapa de cada ciclo, o professor expõe o conteúdo de forma dialógica e busca o conhecimento prévio que o aluno possui. Na segunda etapa, focada nas Atividades Experimentais Demonstrativas (AED), os estudantes realizam e apresentam suas propostas experimentais. Na sintetização da aprendizagem, o professor retoma os conceitos estudados, os experimentos realizados e conclui o ciclo com a resolução de exercícios. Um procedimento recursivo busca a interação entre os conceitos estudados nos diversos ciclos. Em nosso estudo, a título de exemplo, exploramos o conteúdo de Hidrostática. A intervenção foi realizada no segundo semestre de 2014 em uma turma do curso técnico em Segurança do Trabalho integrado ao ensino médio na modalidade EJA de uma Instituição Federal localizada em Vitória Espírito Santo. Como instrumento de coleta de dados utilizamos oito questionários, dois mapas conceituais, uma avaliação tradicional, dados provenientes da apresentação das AED e de uma prática investigativa (gravações em áudio e anotações no diário de campo do professor-pesquisador). Constatamos que a metodologia proposta ampliou o diálogo entre professor e alunos, permitiu a participação ativa dos estudantes no processo de ensino, possibilitou a externalização do conhecimento dos educandos e a renegociação de significados com o professor. Concluímos que as AED se revelaram eficientes como uma proposta de avaliação processual e que também transpôs o ensino de Física para além da sala de aula, permitimos ao educando compartilhar com pessoas externas ao ambiente escolar os conhecimentos que estava adquirindo. Evidenciamos a insegurança dos estudantes perante a um novo conhecimento e verificamos que as AED permitiram uma melhor compreensão dos conceitos, bem como que o aluno é capaz de reconhecer essa mudança em sua estrutura cognitiva. Apontamos a necessidade de uma abordagem flexível que respeite o tempo de aprendizagem do aluno e que contribuam para uma formação emancipatória e avaliamos que esse trabalho apresenta uma proposta que atende as especificidades e as necessidades formativas dos sujeitos da EJA.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9519_Dissertac?a?o-RamonTeodoro-Polo12-UFES (2).pdf: 1540281 bytes, checksum: 2ef238aba3bb43b39301e6b29ab09427 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / CAPES/SBF / O presente trabalho relata a utilização do Vê epistemológico de Gowin, chamado nesse trabalho de Diagrama V em atividades experimentais de Física em sala de aula em uma escola da rede pública estadual do Estado do Espírito Santo. A escola onde realizou-se o trabalho é a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Clovis Borges Miguel localizada no município de Serra, região metropolitana da Grande Vitória. Foram trabalhadas três atividades experimentais de Física com uma turma do 3º ano do Ensino Médio, estudantes com idade, em média, de 17 anos. Foram realizadas duas atividades de Eletrodinâmica e uma atividade de Magnetismo tendo o Diagrama V sido utilizado como instrumento de orientação, coletas de dados e avaliação em todo o processo. Para a segunda atividade experimental, sobre circuitos elétricos, ainda foi aplicada uma prova sobre o tema trabalhado e feito uma comparação com outra turma que realizou a mesma atividade, mas sem utilizar o Diagrama V. Foram feitas análises conceituais e análises baseadas nos critérios de Gowin e Alvarez (2005). Os resultados revelaram que os estudantes foram capazes de adquirir independência na realização das atividades experimentais propostas, estabelecer relação entre os conceitos abordados e a atividade propriamente dita, Pensar sobre as atividades experimentais proposta antes, durante e após a realização das mesmas, e organizar de forma estruturada os dados coletados. Foi também observado que os estudantes apresentaram dificuldade em definir o objetivo da atividade experimental e em organizar e interpretar os dados coletados. Na avaliação geral da metodologia com o Diagrama V, os estudantes mostraram favoráveis à sua utilização. / This paper describes the use of the See of epistemological Gowin called this diagram V work in experimental activities in Physics in the classroom at a school public schools of the state of Espirito Santo. The school where there was the work is the state school of primary and secondary Clovis Borges Miguel in the municipality of Serra, metropolitan region of Greater Victoria. Three experimental activities were worked with a group of Physics of the 3rd year of high school, students aged on average 17 years. There were two activities Electrodynamics and Magnetism activity with the V diagram been used as a guiding tool, data collection and evaluation throughout the process. For the second experimental activity on electrical circuits, it has not yet applied a test on the subject worked and made a comparison with another group that carried out the same activity, but without using the Diagram V. conceptual analyzes were performed and analyzes based on the criteria of Gowin and Alvarez (2005). The results showed that the students were able to gain independence in carrying out experimental activities proposed to establish relationship between the concepts discussed and the actual activity, think about the experimental proposal activities before, during and after meeting them, and organize in order structured data collected. It was also observed that students had difficulty in defining the purpose of the experimental activity and organize and interpret the data collected. In the overall evaluation methodology with the V diagram, students have shown favorable to their use.